10-те най-важни типа парадигма

на типове парадигми по-важни са поведенческата парадигма, социално-историческата парадигма или количествената парадигма.

Етимологично, думата парадигма произхожда от древна Гърция, произтичаща от термина paradeigma което се превежда като модел или пример. Това е именно смисълът, който се дава днес, защото когато се споменава думата парадигма, ние говорим за примери, модели или модели, които да следваме.

Следователно думата парадигма се използва за обозначаване на множеството вярвания, примери и норми като идеал, който трябва да се следва или от културата, от правилото или от обществото..

От 60-те години на двадесети век терминът е въведен за научни изследвания, както и за изучаване на епистемологията, педагогиката и психологията..

Произход и основни типове парадигми

Произход на парадигмите

Гръцкият философ Платон е един от първите исторически фигури, които използват този термин, за да се позовават на идеи или примери, които трябва да следват, стига да се използват в контекст, в който има вдъхновение..

От своя страна, американският философ Томас Кун е този, който въвежда термина, за да опише групата дейности, които определят насоките на една научна дисциплина в едно временно пространство..

В науката парадигмата е замислена от по-практична гледна точка, която повдига откриването на нови изследователски пространства, други начини за получаване на обучение и необходимите данни за решаване на проблемите, възникнали в дадена ситуация..

Трябва да се има предвид обаче, че този термин може да се прилага и в други области, освен научните, езиковите и социалните науки.

Парадигмата е всичко, свързано с начина, по който се разбира светът, с преживяванията и вярванията на обществото и всичко, което влияе на това как индивидът възприема реалността, която го заобикаля в социалната система..

В зависимост от областта, в която се използва, има типизация на парадигмите. След това можете да видите в обобщен вид най-използваните.

Основни типове парадигма

В сектора на образованието, формулирането на нови парадигми е еволюция за постигане на подобряване на наличните знания, като се считат за нови инструменти за решаване на неизвестни (Luna, 2011).

Образователни парадигми

Въз основа на това правило в рамките на образованието се признават няколко типа парадигми, от които се открояват поведенчески, конструктивистки, когнитивни и историко-социални..

1 - Поведенческа парадигма

Създаден в теорията за поведението, този модел оценява, че обучението трябва да се фокусира върху наблюдавани и измерими данни, където учителят се възприема като „човек, надарен с научни умения, който предава в съответствие с планирането, направено въз основа на конкретни цели“ (Hernández) , 2010, с.104).

Учителят трябва да осигури чрез принципи, процедури и поведенчески програми инструментите за постигане на предложените цели на учениците (Чавес, 2011).

Студентът или студентът, в рамките на тази парадигма, действа като приемник на инструкциите, програмирани от учителя, дори преди да го познава, така че той е обусловен да бъде пасивен актьор в един активен свят..

Признава се, че успеваемостта на ученика и ученето в училище могат да бъдат повлияни или променени извън рамките на образователната система.

2 - Конструктивистка парадигма

За разлика от предишния модел, тази парадигма възприема студента като активен и променящ се обект, чието ежедневно учене може да бъде включено в предишния опит и умствените структури, които вече са подправени..

В това конструктивистично пространство за учене, студентът трябва да интернализира, трансформира и пренарежда новата информация, за да го адаптира към предишното учене, което ще му позволи да се изправи пред ситуациите на реалност..

3- Историко-социална парадигма

Също известен като социално-културен модел, развит през 20-те години на 20 век от Лев Виготски, в който основната предпоставка е, че обучението на индивида се влияе от неговата социална среда, лична история, възможности и исторически контекст, в който се развива.

Структурно тази парадигма се възприема като отворен триъгълник, който не е нищо повече от връзката, която съществува между субекта, обекта и инструментите, в които върховете се развиват в социокултурния контекст, играейки фундаментална роля в изграждането на знанието..

4. Когнитивна парадигма

Разработена през 50-те години в Съединените щати, тази парадигма се интересува от подчертаването, че образованието трябва да бъде ориентирано към развитието на умения за учене, а не само към преподаване на знания.

Когнитивният модел е извлечен от комбинацията от три полета, считани за фона на тази парадигма: информационна теория, лингвистика и компютърни науки..

От образователна гледна точка, основните цели на училището, в съответствие с когнитивния подход, трябва да се съсредоточат върху ученето и / или преподаването да се мисли. Когнитивните измерения, които се развиват в тази парадигма, са внимание, възприятие, памет, интелигентност, език, мисъл, наред с други.

Проучвателни парадигми

В рамките на социалните изследвания се разработват нива и перспективи, в които се предлагат две парадигми: количествената и качествената.

Те се различават по вида на познанията, които се очаква да бъдат получени при провежданите изследвания, в зависимост от реалността, обекта на изследване и използваните техники при събирането на информация (Gray, 2012).

5 - Количествена парадигма

Пряко свързана с дистрибутивната перспектива на социалните изследвания, която има за цел точно да опише изследваната социална действителност. За да постигне своята цел, този подход се подкрепя от статистически и математически техники, като например използването на проучвания и съответния статистически анализ на получените данни..

По този начин се конструира знание, свързано с обективността, като се избягва изкривяването на информация или генерирането на изкривявания, произтичащи от субективността. С тази парадигма са установени закони или общи правила на човешкото поведение от изработването на емпирични понятия.

6 - Качествена парадигма

От своя страна, качественият подход е тясно свързан с диалектическите и структурните перспективи на реалността, фокусиран върху анализирането и разбирането на отговорите на индивидите към социалните действия и поведение..

За разлика от количествената парадигма, други техники, базирани на анализа на езика като интервю, тематични дискусии, техники за социално творчество, между другото, се използват в тази.

С тази парадигма искаме да разберем структурите на обществото, а не да ги определим количествено, като се съсредоточим върху субективността на хората и тяхното възприемане на реалността (Грей, 2012).

7 - позитивистка парадигма

Въз основа на философския подход на позитивизма, тази парадигма е разработена за изучаване на явленията в областта на естествените науки. Той се нарича още хипотетично-дедуктивен, количествен, емпиричен-аналитик или рационалист.

Неговият произход датира от 19-ти век и се прилага и в областта на социалните науки, без да се засягат различията между двете области на изследване.

Позитивистките изследвания потвърждават съществуването на уникална реалност; като се започне от принципа, че светът има собствено съществуване, независимо от това кой го изучава и че се управлява от закони, с които се обясняват, предвиждат и контролират явленията..

Според този подход науката има за цел да открие тези закони, достигайки до теоретичните обобщения, които допринасят за обогатяване на универсалното познание за определена област (González, 2003)..

9 - Интерпретативна парадигма

Изхождайки от качествения подход, това тълкувателно тълкуване поставя изследователя като откривател на смисъла на човешките действия и социалния живот, описвайки личния свят на индивидите, мотивацията, която ги води, и техните вярвания..

Всичко това с намерението да проучи добре какво определя поведението. Тази парадигма, прилагана в социалните науки, се основава на концепцията, че действието на хората винаги се определя от субективната тежест на една реалност, която не може да бъде наблюдавана или анализирана с количествени методи (González, 2003)..

В рамките на интерпретативната парадигма, изследването има следните характеристики:

1. Природонаучни изследвания. Проучете ситуации в реалния свят и тяхното естествено развитие, без да манипулирате информация.
2. Индуктивен анализ. Изследването се извършва чрез отворени въпроси, подчертаващи детайлите, за да се докаже чрез изваждането на повдигнатите хипотези.
3. Холистична перспектива. Тя се основава на познаването на причината и следствието, като се има предвид сложната система, която представлява връзката на взаимозависимостта на участващите страни.
4. Качествени данни. Уловете личния си опит с точно описание на събраната информация.
5. Контакт и лично прозрение. Изследователят има пряк контакт с изследваната реалност и нейните герои.
6. Динамични системи. Описани са променящите се процеси в индивида или обществото по време на разследването, като разбират промяната и еволюцията като основна част от изследването.
7. Ориентация към единичен случай. Счита се, че всяко изследване е уникално в своята категория поради субективността на изследваните индивиди и реалността.
8. Чувствителност към контекста. Изследването е разположено в историческия, социалния и времевия контекст за поставяне на направените открития.
9. Емпатична неутралност. Признава се, че е невъзможно да се постигне пълна обективност. Изследователят развива емпатия към изучаваната ситуация и перспективата на индивидите.
10. Гъвкавост на дизайна. Изследването не е част от уникален дизайн, а се адаптира към комбинацията от различни проекти, за да разбере ситуацията и да отговори на възникващите промени.

10- Емпирично-аналитична парадигма

При този подход обективността спрямо другите елементи е приоритетна. Приемайки по този начин възпроизводимостта в изследванията, това позволява да се провери генерираното знание.

Извлечен от количествената парадигма, този модел използва инструменти като дедуктивния метод и прилагането на количествени стратегии и техники..

Целта на изследванията в рамките на този подход е да се генерират теории и закони, които не са окончателни, основани на експериментиране, емпирична логика, съчетана с наблюдение и анализ на явленията, като същевременно се подкрепят положителни теории и рационализъм.

препратки

1. Чавес, А. (2011) Оценка на обучението в рамките на различни парадигми на образователната психология. Получено от: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Концепция за дефиниция (2014 г.) Определение на парадигмата Взето от conceptodefinicion.de.
3. González, A. (2003) Парадигмите на изследванията в социалните науки. Възстановен от sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Грей, Дж. (2012) Еволюция на науката: 4 парадигми Получено от 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Парадигми в образователната психология. Първо издание. стр. 79-245. Мексико. Г. Ф. Мексико.: Paidós.
6. Luna, L. (2011) ПАРАДИГМИ: КОНЦЕПЦИЯ, ЕВОЛЮЦИЯ, ВИДОВЕ. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Психопедагогия Когнитивната парадигма Възстановен от pilarraquel2.blogspot.com.
8. Томас Кун за парадигми в Наука Възстановен от csulb.edu.
9. Какво е парадигма? Възстановен от explorable.com.