Еклектични теории, фази, условия и резултати от обучението

на еклектична теория или теорията на еклектичното обучение, беше постулирана от северноамериканския психолог Робърт Гане. Това е теоретичен поток, който структурира един модел на обработка на информацията по рационален, систематичен и организиран начин.

Теорията се основава на приемането на съдържание чрез нервната система, чрез поредица от хипотетични твърдения, които впоследствие се реорганизират и съхраняват. Според Gagné, цялата тази теоретична структура води до истинския процес на обучение.

Този подход произтича от интегрирането на няколко когнитивни концепции, като течението на Едуард Толман, еволюционната позиция на Жан Пиаже и теорията на социалното обучение на Алберт Бандура..

индекс

• 1 Фази на обучение
  • 1.1 Фаза на мотивация
  • 1.2 Фаза на разбиране
  • 1.3 Фаза на придобиване
  • 1.4 Фаза на задържане
  • 1.5 Фаза на възстановяване
  • 1.6 Фаза на обобщаване и трансфер
  • 1.7 Фаза на ефективност
  • 1.8 Фаза за обратна връзка
• 2 Условия
  • 2.1 Вътрешни условия
  • 2.2 Външни условия
• 3 Резултати
  • 3.1 Моторни умения
  • 3.2 Устна информация
  • 3.3 Интелектуални умения
  • 3.4 Нагласи
  • 3.5 Когнитивна стратегия
• 4 Препратки

Фази на обучение

Теорията е разделена на 8 фази, които определят акта на учене на индивида. Тези фази са следните:

Фаза на мотивация

Мотивацията действа като пропелер на ученето. За тази цел трябва да има някакъв елемент, вътрешен или външен, който дава на индивида необходимия импулс да учи. В тази фаза се използват лични очаквания или интереси, за да се генерира този мотивиращ ефект.

Фазата на мотивация също прибягва до непредвидени обстоятелства. С други думи, за да се запази мотивиращото поведение, са необходими външни подкрепления, за да се информира и насочи обучаемия за продукта от техните отговори по отношение на замислените очаквания..

Стажантът може да бъде мотивиран и чрез награди, когато постигне поставените цели.

Фаза на разбиране

Фазата на разбиране или схващане е това, което е известно като селективно перцептивно внимание, което се фокусира върху стимулирането на някои аспекти на ученето.

Получената информация преминава през поток от внимание и възприятие, където само някои от тези аспекти ще бъдат избрани да бъдат трансформирани в сензорния регистър. След приключване, тази информация ще бъде обработена и съхранена в краткосрочна памет.

Фаза на придобиване

Когато информацията, било то изображения или думи, влезе в пространството за съхранение на краткосрочната памет, тя се кодира и след това се съхранява в дългосрочна памет.

В тази фаза се прави усилване на вече придобитите стратегии, така че кодирането на информацията да се усвоява лесно в дългосрочната памет.

Фаза на задържане

Това е запазването на елементите в паметта. По време на тази фаза се определя какъв вид информация ще премине от краткосрочна памет към дългосрочна памет.

Въпреки това, информацията може да се съхранява за неопределен период от време или да изчезне малко по малко.

Фаза на възстановяване

Фазата на възстановяване възниква, когато външни или вътрешни стимули стимулират спасяването на информация, съхранявана в дългосрочна памет. По този начин процесът на кодиране се появява отново като метод за търсене.

Фаза на обобщаване и трансфер

По време на тази фаза ученикът ще участва в различни ситуации, които му позволяват да приложи на практика придобитите знания и умения.

Необходимо е такива ситуации да се поставят в съвсем различен контекст, в който индивидът е бил подложен по-рано.

За да е успешен процесът на обобщение и трансфер, е жизненоважно студентът да се стреми ефективно да извлича информация за дългосрочната памет..

Фаза на изпълнение

Фазата на изпълнение се фокусира върху проверка на степента на знания, придобити от студента. Това се прави въз основа на поведението и отговорите, които индивидът насърчава в определени ситуации.

Фаза за обратна връзка

Обратната връзка укрепва информацията и позволява на ученика да сравнява постигнатата от ученика цел и първоначалните очаквания.

Процесът приключва, когато студентът сравнява представянето си, за да види дали неговите отговори съвпадат с модела на очакванията. Ако няма съвпадение, се осъществява процесът на обратна връзка, в който ученикът научава от грешките си и променя информацията в паметта..

условия

Gagné нарича условията на обучение като събития, които го улесняват и може да се раздели на две:

Вътрешни условия

Вътрешните условия възникват в ума на ученика, по-специално в централната нервна система. Обикновено те се стимулират от наблюдения на външни условия.

Външни условия

Външните условия са стимулите, които подхождат на индивида за получаване на отговор. Това е реалността и факторите, които го заобикалят.

резултати

Ученето е процес, който зависи от няколко фактора. Затова се генерират няколко резултата като продукт на ученето. Тези резултати могат да бъдат разделени в пет категории:

Моторни умения

Моторните умения са от основно значение за поддържане на дейностите, които предполагат известна способност на човешката мускулна система.

Тази способност е от жизненоважно значение в някои области на обучение, тъй като изисква много практика и обучение, за да може да се постигне редовност в отговорите..

Устна информация

Ученето на този капацитет се постига, когато информацията е добре организирана в рамките на системата и е много значима. Отнася се до обработката и запазването на специфични данни, като имена или спомени.

Интелектуални умения

Дали принципите, понятията или правилата са съчетани с други когнитивни умения, които са в постоянно взаимодействие с реалността.

В това си качество интелектуалните умения се комбинират с придобита преди това устна информация. Много е полезно да се дискриминират и асоциират определени стимули или символика с реалността.

нагласи

Gagné демонстрира своята еклектична позиция, определяйки нагласите като вътрешно състояние, което влияе върху избора на лични действия. От своя страна това вътрешно състояние може да бъде изследвано чрез поведението и отговорите на индивида.

Въпреки че поведението и поведението са някои способности, които определят и оформят индивида, съществуват и понятия за положителни и отрицателни нагласи, които могат да се развият чрез имитация и укрепване..

Когнитивна стратегия

Отнася се до познавателните умения, които използваме за работа, улавяне и анализиране на спомените.

Когнитивните умения нямат собствено вътрешно съдържание, а посочват процеса на вътрешна организация, която следва информацията. Това означава, че те показват стила на реакция, който се използва, за да се наблегне на обучението като цяло.

препратки

1. Кампос, Дж. порода светлокафяв кон, J. (2006). Въведение в психологията на обучението. Перу, издателство Сан Маркос.
2. Capella, J. (1983). Education. Подходи за формулиране на теория. Лима - Перу, Сапата Сантильяна.
3. Gagné, R. M. (1970). Условията на учене. САЩ Холт, Ринехарт и Уинстън.
4. Оксфорд, Р. Л. (1990). Стратегии за езиково обучение. САЩ Хайнле и Хайнле.
5. Поджоли, Лисет. (1985). Когнитивни стратегии: теоретична перспектива. Университет Нова Югоизточна.