Самоуправление на необходимите характеристики и примери за обучение

на самоуправление на обучението, наричано също саморегулирано, самоуправляващо се или самоуправляващо се обучение, е активният и конструктивен процес, чрез който учениците създават и работят за постигане на цели чрез наблюдение, регулиране и контрол на мотивацията, познанието и поведението.

С други думи, разбира се, че студентът управлява всички тези аспекти на себе си, за да постигне целите, които са били предложени, и освен това, целите се връщат обратно и с личните аспекти на ученика. Следователно, това е динамичен процес, при който различните компоненти влияят един на друг.

Проучването на самоуправлението на ученето е сложно, защото е било концепция, изградена от приносите от различни теории на образователната психология и в продължение на много години.

индекс

• 1 Какво е самоуправление?
  • 1.1 Мотивация
  • 1.2 Атрибути на саморегулиране
  • 1.3 Саморегулиращи се процеси
• 2 Самоуправляващи се модели на обучение
• 3 Предишни фази
  • 3.1 Значение на съпровод
• 4 Препратки

Какво е самоуправление?

Процесът на самообучение е динамичен процес, който предполага, че студентът е активен в когнитивното (и метакогнитивното), мотивационно и поведенческо поле в собственото си учене..

За да разберем това определение за самообучение, първо трябва да знаем подкомпонентите в него:

мотивиране

Това е централната концепция на модела и съответства на самогенерираната енергия (сила, интензивност и постоянство), която насочва поведението към цел.

Атрибути на саморегулиране

Персонални обучителни характеристики на ученика (самоефективност, самосъзнание и рекурсия).

Саморегулиращи се процеси

Процеси на учене: атрибути, цели и мониторинг.

Самоуправляващи се модели на обучение

Предложени са различни модели за обяснение на самоуправлението на ученето. Някои от тези модели са следните:

- В основата на процесите и уменията на Маккомбс.

- Четиристепенният модел на саморегулиращо се учене от Winne и Hadwin.

- Метакогнитивно-мотивационен модел.

- Модел на мотивационните и когнитивните компоненти на Гарсия и Пинтрич.

- Евристичен модел на саморегулиращо се обучение на Boekaerts.

- Структура на цикличните фази и подпроцеси на саморегулираното учене от Schunck и Zimmerman.

Въпреки това, има някои точки, които са ключови и които споделят тези модели за това как трябва да се съсредоточи този тип самоуправление.

От една страна, протагонизмът на ученика се откроява, тъй като той наистина контролира процеса на самоуправление на своето учене..

От друга страна, подчертава динамиката на процеса, в който различните компоненти влияят един на друг и се хранят взаимно.

Характеристики, необходими за самоуправление на обучението

- Първо, студентът трябва да има интерес да научи информация или да усвои умение (цел и самомотивация).

- Трябва да има перспектива за причините и резултатите от процеса (атрибути) и способността да се следи процеса (самоконтрол).

- Трябва да има положителни вярвания за себе си (само-ефективност), осъзнаване на техния процес на обучение (самосъзнание) и контрол на наличните ресурси за учене (рекурсия).

- Ученикът трябва да вземе редица избори, за да постигне тази цел самостоятелно и активно. Например, избор за това как да участвате в процеса, за избраната от вас стратегия за обучение и за това, кога мислите, че сте постигнали целта.

- Ако ученикът намери проблеми, той може да извърши различни корекции. Например, можете да коригирате целите, да ги промените за други или дори да ги изоставите, а също така можете да промените стратегията на изследването.

Предишни фази

За да се саморегулира, ученикът трябва да се съобразява с редица етапи или предишни фази, свързани с развитието на техните познавателни способности, прилагани към ученето..

На първо място, студентът ще трябва да спазва модел на експерт, който ще му покаже как да изпълни това умение или капацитет, който той / тя иска да преподава..

След това студентът трябва да имитира този модел човек, който ще нахрани ученика.

Трето, студентът ще се научи да изпълнява научената дейност сам, но все пак в твърда и привързана към първоначално наученото от експерта.

И накрая, студентът ще може да се саморегулира, да може да адаптира наученото към различни контексти и промени в околната среда. Също така можете да го направите по-автоматично.

Примери за самоуправление на ученето

Студент, който саморегулира тяхното обучение, ще бъде този, който има ясна визия за своята цел, който може да определи какво трябва да научи и как да контролира своята учебна среда..

Ученикът трябва да изпълни своя план и да знае как да поиска помощ, да проследи процеса и накрая да прецени дали напредва към установената цел.

Например, ако саморегулиран студент реши да изучава предмети за клас, има няколко неща, които трябва да имате предвид:

- Имате желание да научите съдържанието (мотивация).

- Задайте конкретна цел: „Искам да разбера тези 4 теми добре през ноември“. Това е поставянето на цели.

- Имайте предвид предишните подобни ситуации, в които той е бил успешен: "Мога да направя това, ако се опитам, както направих и предишната година". Това съответства на самоефективността и вътрешните признаци на контрол.

- Бъдете наясно какви са вашите силни и слаби страни и знайте как да коригирате стратегията си за това: "Аз съм лесно разсеян, когато има шум, така че по-добре да уча в библиотеката." Това отговаря на самосъзнанието и избора на стратегия за обучение.

- Да знаеш къде да потърсиш помощ, ако имаш нужда от него: "Не разбирам тази част, ще помоля учителя за уроци." Това би било рекурсия, а също и самосъзнание за процеса.

- Планирайте как да постигнете тази цел и как да наблюдавате процеса: „Ще се изпитвам редовно с практически изпити, за да видя как се справям със съдържанието на темите“.

- Направете следване на процеса: "Практическите изпити не дават резултатите, които очаквах, няма да вървя с добри темпове. Какво мога да направя, за да подобря това? Забелязах, че когато изучавам през нощта, не се концентрирам толкова, колкото в следобедните часове; Можех да се опитам да променя това. Това е мониторинг.

- Ако е необходимо, трябва да коригирате първоначалната цел: "След като видя моя напредък, мисля, че не е реалистично да научим този брой теми за ноември, така че ще променя крайния срок".

Значение на съпровод

Важно е да се подчертае, че процесът не само зависи от ученика, а и учителят може да повлияе на поддържането или насърчаването на мотивацията у студента, да служи като модел и да дава постоянна обратна връзка, наред с други форми на съпровод..

препратки

1. Irakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. и Arslan, Ö. (2016 г.). Проучване на връзката между предпочитанията на учениците за формираща обратна връзка и саморегулирани умения за обучение. Малайзийски онлайн вестник за образователни науки, 4 (4) стр. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Саморегулирано обучение: Образователното наследство на Пол Р. Пинтрич. Образователен психолог, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. и Zimmerman, B.J. (1997). Социален произход на саморегулиращата се компетентност. Образователен психолог, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Разбиране на саморегулираното учене и неговите последици за обучаващите и изследователите. Проблеми в счетоводното образование, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. и Fernández, S. A. P. (2016). Саморегулирано учене: стратегически, мотивационни, оценъчни и интервенционни променливи. Мадрид: UNED.