Учебни общности нов начин на учене в училище



на образователни общности те са проект за трансформация на образователни центрове, насочени към преодоляване на училищния неуспех и премахване на конфликтите. Този проект се отличава с ангажираност към диалогично обучение чрез интерактивни групи, където равен диалог се превръща в общо усилие за постигане на равенство в образованието за всички ученици.

От това, което казахме, можем да кажем, че говорим за трансформация, защото нейното прилагане предполага промяна, която засяга не само образователния център, но и най-близката социална среда..

Освен това тази трансформация преследва мечта, която е училището, което всеки иска да постигне. Затова е необходимо участието и съвместното сътрудничество на всички участници.

Учебните общности избират участие, интерактивни групи и диалогично учене.

Всички те са приложими за всички образователни центрове. Не само в необлагодетелствани райони или области, които представляват висок процент ученици, принадлежащи към етнически малцинства или които са в условия на бедност или неравенство.

Тя се демонстрира и чрез проучвания, проведени в предишните програми за образователните общности (Програма за развитие на училищата, Център за обучение на възрастни на Verneda-San Martí, Ускорени училища и успех за всички или Училищен успех за всички / as), че най-добрият начин да се отървем от негативната динамика, в която участват тези училища, е да заведем училището в квартала, да нормализираме ситуацията.

Какво е диалогично учене? И интерактивните групи?

Тези две концепции са били изследвани многократно от Специалния център за изследвания на теориите и практиките, които преодоляват неравенствата (CREA), (Casamitijana, Soler и Tortajada, 2002) чрез множество проучвания, основани на образователни теории и практики. Диалогичното обучение според Елбой, Puigdellívol и други (2002) "се разбира като резултат от взаимодействията, които създават егалитарния диалог, за да се постигне консенсус".

Но как ще се премести в класната стая? Тя може да се превърне в необходимост от установяване на диалог между самите студенти, с тях с учителите, семействата и останалите хора, които участват в центъра, така че организацията да научи.

Този диалог, така че да се ползва, трябва да бъде равен, хоризонтален, където всички участници са при равни условия. Стреми се да подобри ученето, така че да може да се прилага от детството до средното училище.

Принципи на обучението

Принципите на Dialogic Learning според Puigvert (1999) са:

  • Извършване на егалитарен диалог без налагане или различия във властта.
  • В допълнение към обучението за използване на езика във всичките му контексти, той трябва да се стреми да разработи интелигентност, която интегрира академични и практически аспекти.
  • Участниците трябва да се трансформират.
  • Трябва да работиш с понятията от критиката.
  • Този интерактивен диалог има за цел да създаде смисъл за хората.
  • Тя винаги започва от началото на солидарността.
  • Равенство на различията.

Когато практикуваме диалогичното учене, могат да възникнат проблеми като времето, което трябва да се разпредели за планиране и проектиране на всяка дейност. В допълнение, способността, която го прилага в класната стая, трябва да бъде човек, който се формира в множество концепции и знания.

Той трябва също да бъде обучен в техники, които благоприятстват груповата работа, за да ръководи диалога. Друга трудност може да не е постигането на споразумение по определена тема.

Интерактивни групи

Диалогичното обучение не би могло да се постигне без интерактивни групи. Интерактивните групи се разбират съгласно CREA (1999) като "хетерогенна група от ученици, които да работят по предварително проектирана дейност под надзора на възрастен, който може да бъде родител, роднина, бивш ученик, друг учител, студент и др. ".

Формирането на групите е гъвкаво, защото идеята е, че те са възможно най-разнородни. Интерактивните групи могат да се разглеждат като организация в класната стая, различна от традиционната. Ролята на учителя е да динамизира работата, която се извършва в групите.

Основните характеристики на интерактивните групи според De la Rosa и други (2002) са:

  • Знанието се изгражда сред всички участници чрез кооперативна и активна методология сред равните. Това прави изучаването на конкретен предмет по-мотивиращо, отколкото при традиционните методологии.
  • В допълнение към укрепването на фигурата на учителя с помощта на външен персонал, времето и пространството стават по-гъвкави, като по този начин се оптимизират наличните ресурси..
  • Като се има предвид, че има по-голяма комуникация и взаимодействие между участниците, целите и дейностите, които трябва да бъдат постигнати, са общи.
  • Процесът на обучение е групов и индивидуален. Благодарение на тази практика, учениците могат да бъдат овластени да бъдат критични, да участват и дори да бъдат креативни.

Как да работя в класната стая в образователните общности?

След като представим теоретичните основи на образователните общности (диалогично обучение и интерактивни групи), ще видим как се прилагат в класната стая..

Класът е разделен на няколко групи, като се има предвид, че студентите трябва да бъдат възможно най-разнородни в знанията, както и в секса и социалната класа..

В зависимост от вида дейност или образователния етап ще направим групи от трима до шест ученика. В допълнение към децата ще има и възрастен, който може да бъде учител или доброволец, който може да бъде студент или член на семейството и т.н. (CREA, 1999).

Темата е еднаква за цялата група, като всеки един се концентрира върху конкретна тема на основната тема, върху която се работи. Всяка група ще работи по тези малки теми в рамките на определено време, около 20 минути.

Когато времето свърши, децата трябва да се въртят, докато учителят или доброволецът, който е на тази маса, остава там, за да присъства на следващата група, която пристига и изпълнява същата дейност..

Работата на тези възрастни е да се гарантира, че взаимодействията се извършват добре, за да могат да се учат. Децата, които имат повече познания по темите, помагат на тези, които имат по-малко, а също и засилват своето учене. Тези обяснения могат да бъдат още по-ясни от тези на възрастен.

Как училищата се трансформират в образователни общности?

Понастоящем има много училища, които са превърнати в учебни общности като C.E.I.P Andalucía или C.E.I.P Adriano del Valle в град Севиля..

За да може един център да се превърне в учебна общност, той трябва да следва следните фази в съответствие с обучението (2005):

  • Фаза на осведоменост. В тази първа фаза цялата образователна общност е информирана за принципите, които съставляват този проект. Освен това той отразява и образователните потребности, моделите за успех и т.н..
  • Вземане на решения. На тази втора фаза центърът решава дали да започне процеса на трансформация. За да направи това, тя трябва да отговаря на редица изисквания: тя трябва да бъде одобрена от асоциацията на родителите на учениците (АМРА), тя трябва да бъде одобрена от училищния съвет и по-голямата част от факултета трябва да се съгласи..
  • Фаза на съня. На този етап се смяташе центърът, който би искал да има в квартала сред всички членове на образователната общност.
  • Избор на приоритети. Тук се извършва анализ на контекста, в който се намира центърът, за да се изберат по-късно приоритетите.
  • планиране. След това се изготвя план за действие за онези аспекти, които преди са били разглеждани като нуждаещи се от промяна, поради което ние работим ръка за ръка с различните агенти на образователната общност..
  • Въвеждане в експлоатация. Стартиране на всички действия, които са били планирани преди това под формата на "експеримент". В тази фаза ще има среща и оценка на всички нива, където се провежда.

Каква е ролята на семействата в образователните общности?

Преди да приложим този проект на практика, участието на семействата в училищата беше много ниско, тъй като в повечето случаи комуникативните действия между учители и семейства, между училище и общност, бяха комуникативни актове на власт..

Традиционно дейностите и проектите на центъра са планирани без гласа на семействата, знаейки преди да решат да говорят с тях, решението, което трябваше да бъде взето.

Въпреки това, в учебните общности, когато семействата участват в този проект, като им дават място като доброволци в интерактивните групи и в процеса на трансформация на училището, този тип комуникативни актове е променен на друг тип, диалогичният.

По този начин училището е по-приобщаващо и има по-високо качество, тъй като позволява участието на семейства и доброволци, които ще накарат учениците да научат повече (Flecha, 2009).

По този начин семействата могат да участват и да бъдат част от процеса на проектиране на дейности, които подобряват ученето на учениците. Освен това те могат да бъдат обучавани по желаните от тях предмети, тъй като задължението на преподавателския състав е да им помогне.

Поради тази промяна и дейностите, които се провеждат от учещите общности за роднините, участието на семействата в центровете се е увеличило значително.

заключение

Обучаващите се общности са отбелязали преди и след идеята, че имаме училище. Това училище, в което възрастните не можеха да влязат и това беше напълно изключено от заобикалящата ги среда.

Благодарение на подобни проекти можем да видим как се трансформира училището, да отвори врати за семейства и за различни професионалисти и доброволци, тъй като този проект не може да се осъществи без тях.

Благодарение на организациите в класната стая, като например интерактивните групи, както възрастните, отговарящи за всяка група, така и децата могат да допринесат с идеите си и да открият заедно отговорите на урока, както споменахме и роднините и доброволците, които участват те трябва да го знаят.

Това благоприятства създаването на очаквания както сред самите ученици, така и сред възрастните, както и с появата на обучителен климат, който насърчава всеки да се отличава и учи..

За повече информация:

Ако се интересувате и искате да научите повече за учебните общности, ето някои видеоклипове:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

препратки

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Проучване и трансформиране: CREA, Център за социални и образователни изследвания. Култура и образование, 12 (1-2), 117-128.
  2. Специален изследователски център по теории и превишени практики на неравенствата (1999). Образователна промяна Теории и практики, които преодоляват неравенствата. Досие на I образователни дни в Научния парк на Барселона. Барселона.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Учебни общности.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., & Domingo, М. P. (2002). Кооперативното и диалогично обучение в кариерата на образованието на USAD.Мастер в: Обучител на обучители и проучване за промяната в образованието. Барселонски университет.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Учебни общности: трансформиране на образованието.
  6. Arrow, R. (2009). Промяна, включване и качество в обучаващите се общности. Култура и образование, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Учебните общности Ангажимент за равенство.
  8. Puigvert, L. (1999). Диалогично обучение Конференция, представена на 1-ва образователна конференция в ParcCientífic de Barcelona. Организиран от CREA, 22-23 ноември.