Учене за откриване на Брунер

на учене чрез откриване това е методология на учене, при която лицето е активен субект на изследването, т.е. индивидът вместо да получава инструкции и съдържание, трябва да открие за себе си асоциациите и взаимоотношенията между понятията и да ги адаптира към своята когнитивна схема..

Това би било индуктивна методология, основана на индивидуално проучване и постигане на общи заключения. Тя се получава чрез отделни помещения и със специфична информация за всеки субект и включва преструктуриране на данни за достигане до нови знания.

Той идва от когнитивната психология, също се нарича евристичен и се противопоставя на ученето чрез прием. Тя насърчава, че човекът придобива знанието сам по себе си, по не-пасивен начин, като се налага да открива учебния материал малко по малко, тъй като не му се представя от самото начало.

Брунер, психолог и педагог, развива тази конструктивистка теория, известна като учене чрез откритие.

Джером Сеймур Брунер е психолог и педагог, който е роден в Ню Йорк на 1 октомври 1915 г. и умира на 5 юни 2016 г. Той разработва теории за възприемането, ученето, паметта и други аспекти на познанието при малки деца, които имат силно влияние върху американската образователна система.

В допълнение, той е един от хората, които направиха важен принос в когнитивната психология и в теориите на обучението в областта на педагогическата психология..

За разлика от тях, Ausubel, психолог и педагог, е много важен и за конструктивизма, който защитава дедуктивния метод и разяснителното преподаване или обучение чрез приемане като най-подходящия метод за развитие на смислено учене.

Какво е учене чрез откритие?

Ученето чрез откриване е вид активно обучение, което идва чрез саморегулиращата се дейност, с която хората трябва да решават проблеми, в които човекът изгражда собствените си знания.

Човекът не е снабден с окончателния учебен материал, но трябва сам да го открие. Това откритие се отнася до модифициране на опита или фактите, които са ни представени, за да се достигне отвъд дадената информация, да се създадат нови идеи и да се решат проблеми или конфликти за себе си.

"Ученето чрез откриване е най-добрият начин за стимулиране на символичното мислене и творчество на индивида" Брунер.

Мислете, че правилният начин на учене се постига чрез откриването от човека. Този процес се ръководи и освен това е мотивиран от любопитството, което се пробужда.

Ето защо той твърди, че преди да обясни проблема, съдържанието, връзката между понятията и даването на инструкции, трябва да стимулира и мотивира хората да дойдат, за да разберат как е, как работят нещата, като предоставят определен материал, който да ръководи. това обучение.

Чрез наблюдение, сравнение, анализ на приликите и различията те откриват, постигат по активен начин целта, която е предназначена за учене.

За него това обучение цели:

• Стимулиране на учениците за учене, самочувствие и безопасност.
• Разработване на метакогнитивни стратегии (учене за учене).
• Преодоляване на ограниченията на механистичното учене.

Принципи на теорията на обучението за откриване

1 - Хората имат естествена способност да откриват знания

Хората са надарени със саморегулиращ се капацитет, който се задейства чрез прилагане на когнитивни системи, всеобхватни и действащи, тълкуване на реалността и разработване на цели и планове за действие..

В този процес на откриване се намесва не само интелектуалното ниво, представено от човека, но също така влияе върху неговите емоционални, афективни, социални аспекти и др. Всичко допринася при разработването и провеждането на това обучение.

2- Крайното откритие, което е постигнато, е постижение, което се прави на интрапсихично ниво

Това означава, че откритието, че човекът пристига, дори и да не работи на колективно ниво, осигурява полезност за себе си.

Това е нов интрапсихичен процес, асимилиращо откритие, направено чрез реконструкция на вече съществуващо в неговата когнитивна система смисъл, с нови елементи.

3- Ученето чрез откриване започва с разпознаването на проблемите

Проблемна ситуация се появява, когато човек няма необходимите ресурси за решаването му, възниква разочарование и е в състояние да задейства процеса на рефлексия, търсене и откриване на индивида, където се преформулират и реконструират нови значения, идеи, теории..

4- Състои се от развитие на процеса на разрешаване на конфликти

Процес на решаване на проблеми чрез проверка на хипотези, чрез конструктивен процес чрез проверка на теориите и действията, които субектът прави на проблемния проблем.

5 - Откритието намира своята логика при проверката на хипотезата

Процесът на откриване се състои главно от проверка на хипотези, която е в центъра на процеса на откриване. Няма смисъл да имаме хипотези и да не са доказани.

6 - Резолютивната дейност трябва да бъде саморегулирана и творческа, за да бъде идентифицирана като откритие

Човекът трябва да саморегулира процеса на решаване и откриване на проблеми, особено по време на проверката, нуждаейки се от продуктивно и творческо мислене..

7. Ученето чрез откриване е свързано с производството на грешки

Психогенезата и епистемологията на откритието демонстрират когнитивна продуктивност.

Осъзнаването на грешката води до разработването на нови хипотези, тъй като субектът е мотивиран да изгражда нови знания. Трябва да се оценява положително и да се насърчава, за да се осигури достъп до висше образование.

8 - Ученето чрез откриване е присъщо на социокултурното посредничество

Това обучение, въпреки че е саморегулиращ се и автономен капацитет, се влияе от нашата социално-културна среда.

Чрез глобалния опит и съвместното учене мотивирайте субекта да аргументира тяхното мислене и да координира своите действия по отношение на това на другите, като са много благоприятни за междуличностните познавателни открития.

9- Нивото на откритието е обратно пропорционално на нивото на предопределеността на еволюционния процес

Възможността за познавателния опит на откритието няма да се случи, ако саморегулиращият се капацитет не изпълнява функцията си, защото процесът не се извършва от нас, а получаваме както външни, така и вътрешни инструкции..

10. Ученето чрез откриване може да бъде насърчавано

Процесът на откриване следва определени насоки, но те не са механизирани, тъй като това е творчески процес, който, макар и базиран на вродени възможности, може да бъде образован, тъй като е феномен от социален характер. Това подчертава взаимодействието и влиянието на другите в тяхното развитие.

Интелектуално развитие и развитие на когнитивните процеси 

Брунер заявява, че интелектуалното развитие има подобни характеристики в целия свят. В началото, действията на детето са свързани с околната среда, но с нарастването и развитието на капацитета действията стават по-независими и отделени от контекста благодарение на появата на мисълта..

От друга страна, развитието на когнитивните процеси има три основни етапа:

• Активно представяне. Тя се появява на първо място и се развива благодарение на директния контакт на детето с предметите и с проблемите на действието, които възникват в околната среда. Това са действия, които децата изпълняват за постигане на конкретни цели.
• Иконично представяне. Представяне на нещата чрез изображения или независими схеми на действието, помагайки ни да разпознаваме обектите, когато те се променят до определена степен или не са същите.
• Символично представяне. Да представяме нещата чрез произволни символи, които не трябва да имат пряка връзка с действието, за да се осъществи това е необходимо, че езикът вече се е появил.

Чрез представяне чрез действие детето интерпретира своя свят. По-късно иконичното представяне следва и развива способността за представяне чрез образи, за да надхвърли непосредствените обекти и представяне чрез действие. И накрая, символичното представяне се появява, когато се появява език и индивидът контролира обекти и събития.

Теория на обучението

Брунер, основаващ се на откриването, предлага теория, изградена около четири основни аспекта:

Предпоставка за учене

• Активиране: несигурност и любопитство, които насърчават изследването.
• Поддръжка: веднъж установено, поведението трябва да се запази и за тази цел проучването трябва да бъде по-полезно от вредното.
• Адрес: трябва да установите определена посока, цел или цел, както и знание за важността на постигането на тази цел или цел.

Структура и форма на знанието

• Начин на представяне: знанието може да бъде инактивно, иконично или символично.
• Икономика: степен на информация, която е необходима за представяне или обработване на знания или разбиране.
• Ефективна сила: знанието има реална и психологическа стойност.

Последователност на представяне

Воден учебен процес, осигуряващ на детето индивидуализирани насоки, адаптирани към тяхното предишно, интелектуално развитие и в зависимост от това какво ще се преподава.

С всички дадени насоки той е предназначен да достигне целта, чрез подредена последователност, с трудност, която нараства, докато се движи напред, преминавайки от реактивните представяния до символичните в последната инстанция.

Последователността на обучението ще зависи от критерия за постигане на ученето, който ще зависи от скоростта на учене, начина на представяне, икономиката, ефективната сила, съпротивата на забравата и прехвърлянето към други контексти..

Форма и честота на армировката

• Момент, в който информацията се доставя.
• Условия на студента: способността, която лицето има, зависи от вътрешните им състояния за използване на обратната връзка.
• Форма, в която се доставя.

роли

инструктор

Посредникът между знанията и разбирането на индивидите, давайки възможност за учене, предоставяне на стратегии, извършване на дейности, преглед и отговор на съмнения, проучване на правилното изпълнение на насоките и ако има грешки за тяхното коригиране.

чирак

Изградете знанията си, обогатете го, възстановете го, преработете собствените си представи и пренесете това, което сте научили, в други контексти..

Следваща зона за развитие

Bruner дефинира скелето към този материал, който предоставя на човека, термин, който не може да бъде разбран, ако не е намекнат на концепцията, разработена от Виготски от ZDP или Зона на развитие.

Тази област се разбира като ефективна област или ниво на развитие в човека, т.е. тази област е разстоянието между възможностите и способностите, които човек може да прави самостоятелно (действително ниво на развитие), и ниво на потенциално развитие или област може да достигне, но с помощта, наречена скеле.

Учителят или лицето, което извършва този процес на скелето, ще даде повече подкрепа на детето в началото, за да си сътрудничи в този учебен процес, но по-късно той ще ги оттегли, за да бъде по-независим в изграждането на собствените си знания..

Разликата между ученето и нивото на развитие, което може да бъде постигнато чрез ръководене от друг човек, е това, което Брунер нарича учене чрез откритие, т.е. човек трябва да ръководи обучаемия да открие и изгради знание за себе си.

На първо място, разликите между учител и ученик са много забележителни, но малко по малко и докато човек обучава и мотивира чирака, това престава да бъде толкова зависим и всеки път се нуждае от по-малко подкрепа или скеле по време на процеса на обучение, постигане на автономия.

За това, което човекът, който обучава, има водеща роля и "провокатор" на учебни ситуации, за да накара ученика да мисли чрез мотивация и любопитство да размишлява над своите идеи и знания, за да търси нови идеи, нови знания, нови цели и нови постижения, формирани от взаимодействието на всеки един с техния контекст, с тяхната социална среда и адаптирането им към техните умствени схеми.

За да може този процес да се осъществи успешно, човекът трябва да има достатъчно мотивация, за да го накара да се научи, т.е. той иска да учи. 

препратки

1. Виртуален център на Сервантес. Учене чрез откриване. Извлечено от cvc.cervantes.es.
2. Джером Брунер Извадка от wikipedia.org. 
3. Значително учене и откриване. Извлечено от educando.edu.do.
4. Барон Руис, А. Обучение чрез откриване: неадекватни принципи и приложения. Преподаване на науката (1993).