3-те етапа на езиковото развитие

на етапи на езиково развитие те обхващат множество аспекти и компоненти, всички те са взаимнозависими и надхвърлят обикновеното изпълнение на речта.

Човешките същества са социални същества и следователно са комуникативни по природа. Ние наследяваме редица потенциални езикови способности, които ни позволяват да придобием език в нашия социален контекст на принадлежност.

Придобиването на езика и овладяването му означава да направим нашия инструмент чрез необходимо участие в различни комуникативни ситуации.

За да говори дете, средата му трябва да говори с него, така че езиковото и социалното взаимодействие винаги да вървят ръка за ръка.

В тази статия ще обясня различните етапи на развитието на езика, неговите основни компоненти и различните области, в които той може да се развива.

Етапи на езиково развитие

1 - Пренатален етап

Концепциите за пренаталния етап са претърпели големи промени благодарение на важните технологични и научни постижения.

В момента плодът се превръща в създание, способно да изпитва сетивни възприятия, двигателна активност, проучвателни и дори комуникативни..

Последните изследвания, проведени от учени от Университета в Хелзинки (Финландия), показват, че това, което плодът чува по време на бременност, може да повлияе на развитието на мозъка и неговото езиково развитие..

По този начин слуховите сетивни преживявания преди раждането формират невронните основи, които ще доведат до по-добро езиково развитие през детството.

Родителите, развълнувани от пристигането на новия син, говорят с бебето през утробата, четат истории, излъчват единични думи или просто "говорят" с него.

Всички тези поведения са положителни, тъй като те не само започват да обучават слуховия смисъл на плода, като проправят пътя за последващо лингвистично изразяване и разбиране, но и поставят основите на емоционална връзка, която ще осигури бъдещи социални и комуникативни взаимодействия..

2- Преди думите: предлингвистичен етап

Въпреки че бебетата не говорят от едно и също раждане, те правят нуждите и чувствата, познати чрез звуци.

Тези звукови постановки варират от плач, изглаждане и бърборене, до случайна или преднамерена имитация. Този период се нарича предлингвистичен етап.

Прелингвистичната реч е предшественик на езиковата реч и предполага звуково производство, което макар и понякога да е подобно на самия език, се изпълнява без разбиране на неговото значение..

Въпреки това, възрастните дават на децата израз на истинска комуникативност и инициират взаимодействия, разговори, жестове и т.н., по време на които се случват три събития от особен интерес за развитието на езика: съвместната справка, приемането на смени и майчинска реч.

Съвместна справка

Тя се състои в споменаване на обект, лице или ситуация на околната среда, за да се сподели вниманието върху това лице.

Например, когато майка казва на бебето си "Виж, патица!", Докато сочи към въпросното животно и бебето следва с поглед посоката, към която сочи майката.

В допълнение към улесняването на именуването на различни елементи на околната среда, тези поведения позволяват на детето да споделя информация и да изгражда система от значения в рамките на социално взаимодействие..

Приемане на смени

Да знаеш кога да говориш и кога да слушаш е основна компетентност за установяване на разговор.

Различните взаимодействия между бебето и неговите възпитатели насърчават социалните ситуации, в които, когато бебето издава звуци, които възрастният го слуша, и когато бебето спре, възрастният говори с него.

Бебето е обучено в поредица от "протоконверсии", които пресъздават разговорите за възрастни, включително жестове на одобрение, активно слушане и т.н., по време на вокализациите на бебето.

Майчин език или „майки“

Тя се отнася до речта, използвана от майките и другите болногледачи за взаимодействие с бебета.

Тя се характеризира с много кратки емисии и прост синтаксис, с други думи, кратки и прости изречения.

Възрастните говорят с деца, ползващи ограничен речник, фокусирани върху материални обекти на околната среда.

Когато майката се обръща към бебето си, тя го прави по-остър тон, увеличава и преувеличава жестовете и израженията на лицето си, за да улесни разбирането..

В допълнение, акцентът се поставя върху езикови елементи, свързани със социалното взаимодействие, като поздравления и въпроси, с чести вербални и взаимодействащи ритуали, които улесняват изпълнението на бебето в споменатото взаимодействие..

Има ли критичен период за придобиване на език?

Традиционно се говори за критичен период за усвояване на езика, след което изучаването на първи език би било много по-скъпо и трудно.

Този критичен период се случва по време на предучилищните и учебните години.

Хипотезата на критичния период се основава на постепенната загуба на церебрална пластичност при зреенето на детето, така че за различните области на мозъка да става все по-трудно да приемат функции, за които не са били проектирани..

Тази хипотеза е разработена от Ленеберг през 1967 г., но може само да предостави косвени доказателства за неговите аргументи.

Например, децата, които са глухи при раждане, имат по-голяма трудност да придобият език, отколкото децата, които загубят слуха си след раждането. Тя може също да бъде възприета като пример, по традиционен начин, в случаите на диви деца.

Със сигурност сте запознат със случая на дивото дете на Аверон, което е било открито на възраст около единадесет години в гората, и което очевидно е нараснало без никакви инструкции или защита..

Подобен случай за случая, който ни интересува, е този на Genie, момичето, което е израснало отвлечено в стая от собствените си родители..

Въпреки това, въпреки че нито един от „дивите“ деца не може да развие функционален език, тези случаи не могат да се считат за валидно доказателство за критичния период, тъй като контекстът, в който те са се развили, не е нормален. 

Понастоящем изследователите заключават, че няма достатъчно доказателства, за да се докаже съществуването на критичен период, въпреки че те твърдят, че първите години са много важни за придобиването на език.

По този начин, въпреки че предмети, разработени в нормален контекст, при които липсва излагане на език, са необходими за валидиране на хипотезата на критичния период, днес можем да потвърдим, че по-късно излагането на по-лошия език е лингвистичното представяне в бъдещето.

3- Детето, което говори: езиковата фаза

Когато говорим за лингвистичен етап, имаме предвид, че детето вече е способно в по-голяма или по-малка степен да произвежда словесни изрази, предназначени да предават значения..

Този период започва, когато детето каже първите си думи. Развитието, което се развива лингвистично през предучилищните години, е замаяно и впечатляващо.

За много кратко време децата преминават от работа с максимум две или три думи, за да направят изречения, за да генерират езикови конструкции, подобни на тези, използвани от възрастните..

На 15 месеца

На тази възраст децата знаят как да наричат ​​имена на хора, животни и предмети. Речникът му е между 4 и 6 думи и все още използва изразителен жаргон.

По време на първите думи е необходимо да се разбере, че гласните се получават преди съгласните. В допълнение, консонансните фонеми, които се появяват първо са / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / и / d /.

Не е случайно, че обикновено бебетата казват първоначално думи като "баща", "мама" или "чесън".

Между 18 и 24 месеца

В този период неговият речник се увеличава от 20 до 200-300 думи, отнасящи се до ежедневните предмети.

Първо, детето започва да се опитва да изрази цели изречения чрез изолирани думи (холофрас), а след това комбинации от две думи, което е известно като телеграфна реч, което му позволява да изрази голям брой идеи с няколко думи..

Думите, използвани в тези комбинации, са тези, които имат по-голям смисъл, т.е. тези, които предполагат централното ядро ​​на съобщението (pivot words), заедно с други от по-отворен характер.

Например "ям хляб "о"още мляко. " Тези примитивни комбинации ще станат кратки фрази, макар и непълни, за кратко време.

В допълнение, тя идентифицира някои части на тялото и се отнася към себе си с името си. В този смисъл той използва и лични местоимения, отнасящи се до себе си (мен, мен) и някои предлози (a, en, para). Можете да играете "въпроси и отговори" с възрастни, и като цяло, показва голям интерес към езика.

На 3 години

Децата на тази възраст имат продуктивен речник от около 1000 думи и ги комбинират, за да изградят прости изречения между 3 и 4 думи, които отговарят на схемата предмет-глагол-обект.

В тези епохи разказите се концентрират в настоящия момент, въпреки че в някои случаи можете да използвате словесни форми на бъдещето. Той има голям интерес да разкаже собствените си преживявания и да общува с другите.

Това е, когато обобщава обобщението, което децата правят за спрежението на някои неправилни глаголи (например, казват "счупени" вместо "счупени"). Това е така, защото техните езикови стратегии все още не са достатъчно зрели.

На 4 години

Неговият речник се увеличава до около 1600 думи, както и сложността на изреченията му, които могат да включват до 5 елемента.

На тази възраст детето е в състояние да овладее различните видове изречения (декларативни, отрицателни, въпросителни и императивни)..

Всъщност, това е времето за въпроси, както тези, направени от детето, така и тези, направени от техните връстници и възрастни.

Като цяло децата на 4-годишна възраст могат да разберат повечето от въпросите в своята среда, въпреки че може да имат затруднения да отговорят на тези, които започват с "защо" или "как"..

Детето помни историите и непосредственото минало, за да могат да разкажат малки истории за интересни неща, които са се случили с тях.

Освен това, в тази възраст, предишните форми на неправилни глаголи вече се използват най-вече правилно.

На 5 години

Неговият речник възлиза на 2 200 думи и изгражда изрази на относителна сложност. Той използва подчинени предложения, въпреки че не ги доминира напълно, тъй като може да има проблеми при конструирането на временни и причинни фрази..

Въпреки това, можете да разкажете истории малко по-сложно, отколкото преди, разбирането на времевите термини като вчера, днес, утре, преди или след това. Граматиката е почти напълно усвоена устно.

Между 6 и 7 години

Въпреки че речникът му може да разчита на до 2,600, неговото ниво на изразяване е по-ниско от нивото му на разбиране, тъй като той може да разбере между 20 000 и 24 000 термина. Изреченията, които изгражда, са сложни и той прави правилно.

В тези епохи възникват аргументи и решения на проблемите, които развиват на свой ред причинно-следствената връзка между събитията (защото, тогава ...).

В допълнение, началото и края на историята се идентифицират и дължината и сложността на разказите се увеличават.

Между 8 и 12 години

Езикът на детето постепенно започва да прилича на този на възрастен човек. В тези години децата се радват на добра словесна продукция и способност да изразяват своите проблеми, да общуват с мисли и да правят сравнителни взаимоотношения.

Неговата способност за разбиране е много добра и в края на този временен диапазон, той може да достигне до 50 000 правилно разбрани думи, като също така изгради много сложни дефиниции, подобни на тези на възрастните..

В този период резюметата и изводите също започват да доминират, като имат малко повече проблеми с последните.

На този етап не е странно да се каже, че езиковата функция е един от стълбовете за постигане на оптимално развитие..

Обръщането на внимание на развитието на езика и позоваването на тези общи насоки (тъй като винаги има индивидуални различия) може да ни помогне да открием всяка аномалия и да предоставим много по-ранна помощ.

В сложната задача да говорят и общуват, възрастните играят основна роля. Те са ръководства, които помагат да се установят основите на езиковото обучение и, като се има предвид това, е в същото време фундаментално за здравословно и пълно когнитивно, емоционално и социално развитие.

препратки

1. Bigas, M. и Correig, M. (ed.) (2001) Преподаване на езика в образованието в ранна детска възраст. Мадрид: Синтез на образованието.
2. Кордоба, А. И., Descals, А., Гил, М. Д. (скон.) (2007) Психология на развитието в училищната епоха, Мадрид: пирамида.
3. Gómez, A., Viguer, P., Cantero, M.J. (coord.) (2007) Ранна интервенция. Оптимално развитие от 0 до 6 години. Мадрид: Пирамида.
4. Monfort, M., Juárez, A. (2008) El Niño que Habla. Устният език в предучилищна възраст. Мадрид: CEPE.
5. Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010) Човешко развитие, Мексико: McGraw-Hill.