Дял:
Образователните функции на семейството в обществото
на образователни функции на семейството в обществотоТе се развиха значително през цялата история. Толкова много, че образователната система е отговорна за споделянето с нея на образованието на детето.
Въпреки това не всички семейства изпълняват еднакво своята функция. Във всяко домакинство се използва образователен стил, който с повече или по-малко успехи в образованието, играе важна роля в развитието на детето.
Чрез тази статия ще подчертаем значението на участието на семейството в образованието на детето, значението на социализацията и най-често срещаните стилове на образование..
Определение на семейството
Според Кралската академия за испански език (2016) семейството се определя като "... група хора, свързани помежду си, които живеят заедно".
Въз основа на това описание трябва да имаме предвид, че това е група хора, които споделят общи характеристики. Те обикновено остават заедно във времето и споделят един и същи дом в повечето случаи.
Във всички семейства връзките са установени между неговите компоненти. От тези стандарти се генерират, придобиват се ценности и се приема символика, която ще разбере всички нейни компоненти (Salles, 1991).
От гледна точка на психологията на образованието, в момента концепцията за семейство (видове и функции) приема ново определение, където се дават нови характеристики, които пренебрегват традиционната концепция..
Именно в тази нова визия вече не съществува никаква правна, генетична връзка и че във всички случаи цифрата на бипанталността не е.
Той също започва да изчезва само образа патриархален, която се поддържа през цялата история. Бащата е единственият, отговорен за осъществяването на икономическата подкрепа на къщата, тъй като не само отговорността на майката, но и бащата трябва да се намесва в образованието на детето..
И, разбира се, се дават нови типове семейства, като хомопаренталите, осиновителите и самотните родители, между другото.
Социализация като образователен агент
В рамките на функциите на семейството намираме репродуктивната, икономическата, образователната и помощната функция.
В този случай ще дефинираме Образователна функция като най-свързаното с образованието, както показва името му.
От семейството започва да дава обучение. Тук се придобиват първите навици, които ще функционират като жизнени инструменти, така че детето да може да се развива в своя контекст.
За това трябва да споменем понятието социализация, тъй като тя играе централна роля в образователната функция и освен това е тясно свързана с културата, в която се развива индивидът.
Възможността детето да придобие своята култура и да се адаптира към околната среда, за да участва в социалния живот, ще бъде необходимата съставка, с която той може да се адаптира към обществото и да взаимодейства с него..
За да се осъществи социализацията, има агенти, наречени Агенти за социализиране, от които разграничаваме три нива (Parra и León, 2012):
- Основно (семейно).
- Средно (училище, приятели, религия и т.н.).
- Третичен (превъзпитание и затвор).
Всички те позволяват развитието да се осъществи благоприятно и следователно да благоприятства включването на децата в контекста, в който живеят (Parra and León, 2012).
Влияние на семейството върху образованието на детето
Целият образователен процес започва в семейния дом като приоритетен източник и впоследствие продължава да се развива от други източници в училището.
Понякога обаче тези атрибути пораждат съмнения и обърквания, защото обществото счита, че училището е основният прешлен в образователното развитие на детето, оставяйки отговорността на семейството на границата..
Контекстът, в който се формира развитието на човека, включва всички фактори, които се намесват в този процес:
- Семейството.
- Училището.
- Групата на връстниците.
Както посочва екологичният модел на Bronfenbrenner, от съществено значение е да се анализира индивидът в техния контекст. Не е възможно да се проучи, без да се вземе предвид мястото, където тя взаимодейства, с кой го прави и как тя го засяга..
Влиянието на семейството играе централна роля в това развитие и влияе върху голямо разнообразие от области, като придобиването на умения за изразяване на емоции, връзката, която се установява с родителите (привързаност), практиката на социалните умения в междуличностната комуникация. и т.н..
Ето защо можем да кажем, че семейството е компонент, в който се усвояват първичните умения и най-важните социални умения от първите години от живота, където се срещат първите преживявания..
Едно от тях е пристигането на братята. Тя представлява огромна промяна в ежедневието на децата, които досега са били уникални. Започва да се появяват промени в поведението, когато връзката с бащата се променя, задълженията се увеличават и взаимодействието със семейството намалява
Както вече споменахме, семейството разбира съответния стълб в образованието на децата, въпреки че не е единственият, тъй като всичките му функции се подкрепят от училището..
Въпреки това има ситуации, при които има разногласия от двете страни (семейно-училищно) и това може да доведе до добре познатия срок на неуспех в училище, Това положение е това, което многобройните разследвания показват, че познатото одобрение гарантира успеха в началото на помощта за училищата.
Няма съмнение, че семейството има основни образователни функции, където винаги трябва да има привързаност и подкрепа като основно правило за ежедневно съжителство в семейството..
Всичко това позволява задоволително развитие на детето, благоприятстващо изучаването на нормите, придобиването на ценности, генерирането на идеи и модели на поведение, приспособени към успешния контакт с обществото..
Освен това е важно да се гарантира стабилност чрез рутинни и генериране на нови преживявания, които осигуряват обучение на детето, така че той да е подготвен за ситуации, в които трябва да реагира автономно..
В случаите на развод, възстановяване или семейни конфликти е важно да се премахнат предразсъдъците и да се прояви естественост в различни ситуации, особено при получаване на информация от семейния контекст на ученика, чрез отдалечаване от традиционната семейна концепция, в допълнение към залагането на изразяване на емоции, може да доведе до големи ползи за детето.
Накратко, трябва да завършим този раздел, като отбелязваме, че семейството от своя страна изисква училищните функции, в които може да бъде оставен настрана, като например:
- Преподаването на академично съдържание.
- Възможността да се угоди на присъствието на учениците в класните стаи.
- Приемане от колеги.
- Научете уменията, ценностите и уменията, необходими за действие в живота ви.
Именно в този момент могат да се наблюдават някои противоречиви ситуации, тъй като понякога семейството изисква повече от училището, отколкото може да даде. Ето защо е важно да се установят добри връзки между семейството и училището, където е дадено участието и сътрудничеството на двете (Parra and León, 2012).
Семейни образователни стилове
Чрез емоционалната връзка, която детето има с родителите си, ще бъдат създадени различни връзки, които ще доведат до подходящ растеж, генерирайки чувство на доверие, за да осигурят ефективна привързаност..
От различните образователни стилове произтичат поведенческите модели, с които човек реагира на познати ежедневни ситуации. Това е начинът, по който семейството ще работи за постигане на предложените образователни цели (Parra and León, 2012).
Те се формират от нагласи, които са съставени от вярвания, които генерират поведението, което семействата показват в най-различни ситуации.
По този начин тези стилове се формират от две основни измерения: подкрепа и контрол.
Подкрепата, от една страна, част от привързаността (изразяване на емоции) и комуникацията (взаимодействие и участие между бащи-деца).
От друга страна, контролът е свързан с самия контрол (управление на стандартите) и изискванията (отговорност и автономия, които се очакват от децата).
За да направите класификация на семейните стилове, можете да направите няколко различни групировки. Считаме обаче, че е подходящо да се направи разграничение между следното:
Авторитарен стил
Авторитаризмът е белязан от налагането и контрола, властта като образователен инструмент. Фигурата на бащата / майката взема под ръководството на всяка концепция юздите и решава, без да взема предвид участието на детето по отношение на нормите, които обикновено са прекомерни.
Именно в родителите отговорността е насочена към децата по най-добрия път и следователно те разбират, че уважението е свързано със страха, който имат. Те показват различни поведения и причини като абсолютна истина.
Обикновено данъкът е основен съюзник за разрешаването на конфликтите и следователно по всяко време поставя директивата като решение на проблемите, които са просто изисквания или задължения..
Те са и тези, които вземат решенията, детето разбира, че най-ефективният начин за решаване на проблемите е да се използва сила, пораждаща зависимост и страх, защото те разбират, че лошото поведение ще получи големи и страшни последици.
Тези деца се характеризират с ниско самочувствие, оставяйки настрана социалната компетентност по отношение на социализацията и социалните умения. Създаване на хора със силна агресивна и импулсивна природа в ежедневния си живот.
Допустим стил
Допустимостта се проявява чрез ниското търсене на родители към децата си. Това са навиците и нагласите на детето, които се приемат за рутинни и ценени.
В допълнение, няма налагане или консенсус на стандартите, защото те не съществуват и следователно изискванията се отменят.
Родителите приемат, че децата им са добри и че са на най-добрия път. Ето защо, според родителите, тяхната отговорност е да им дадат всичко, от което се нуждаят и искат, избягвайки всякакви неудобства, които могат да им причинят..
В голяма част от случаите децата търсят постоянно обезщетение. Родителите обикновено премахват всички препятствия, привиквайки ги към всичко, което е решено и причинявайки непрекъснато неуважение.
Децата, обучени в разрешителен стил, обикновено се характеризират като хора с високо самочувствие, както и с ниска социална компетентност, свързана с непосредствената им среда..
Те не са образовани да контролират импулсите, защото са свикнали да придобиват всеки един от своите капризи.
Демократичен стил
Демокрацията като образователен стил разглежда цялото дете. Това означава, че тяхното отчитане на събитията и техните нужди се взема предвид.
Без да се забравя значението на дисциплината, фигурата на бащата се намесва като ръководство и не е налагане на норми, тъй като исканията са разкрити от родителите и децата чрез диалог и подходящи обяснения..
Следователно, детето слуша и различните норми и изисквания са адаптирани към конкретната ситуация.
Той е ангажиран с участието на детето при вземането на решения, в установяването на стандарти и следователно в конфронтацията на последствията, които могат да бъдат получени.
Децата научават, че могат да правят грешки, че могат сами да решават проблемите, а ролята на родителите е да им помогнат да намерят правилния път, тъй като възможността за справяне с проблеми ще ги направи зрели..
Тези деца се характеризират с високо самочувствие и добро социално-емоционално развитие с ефективно придобиване на социални умения.
Те се проявяват като хора със самоконтрол и автономни преди различните ситуации, които възникват.
Какви са причините за приемането на демократичен стил?
От моделите на авторитаризма и всепозволеността получаваме като приоритетна характеристика прекомерната защита на личността, от страна на родителите.
Разрешителното се характеризира с липса на отговорност и справяне с последствията, въпреки че има възможност да избира и да взема самостоятелни решения.
От друга страна, авторитаризмът може да накара децата да се сблъскат с техните последствия, но те не се научават да бъдат автономни. Те са склонни да имат висока степен на зависимост, те са свикнали да получават поръчки.
Ето защо, използването на демократичен стил предполага отговорно, независимо образование, насърчаване на възможността за учене от грешки и създаване на положителен климат.
препратки
- COLL, C., PALACIOS, J. И MARCHESI, A. (COORDS.) Психологическо развитие и образование. Том 2. Психология на училищното образование (597-622). Мадрид: Алианс.
- BARCA, A. (COORDS.). Психология на обучението (т.3). Контекстуални и релационни компоненти на училищното обучение. Барселона EUB.
- PALACIOS, J. И MORENO, M.C. Семеен контекст и социално развитие. Непубликуван ръкопис.
- PARRA, A. И LEÓN, E. (2012). Контекст на развитие и образование. Психология на образованието и развитието. Университет в Севиля.
- SALLES, V. (1991). Когато говорим за семейство, за какво семейство говорим?? Нова антропология, XI, (39). 53-87.
- SHAFFER, D. (2000). Екстрафилиални влияния I: телевизия, компютри и образование. Социално развитие и развитие на личността (стр. 425-462). Мадрид: Томсън.
- SHAFFER, D. (2000). Екстрафамилни влияния II. Равнопоставени като агенти за социализация. Социално развитие и развитие на личността (страници 463-500). Мадрид: Томсън
- Как ще образоваме децата си (10 юли 2016 г.).