Какви са учебните стратегии?

на стратегии за обучение те са техники, които могат да се прилагат в трудоемките учения, като началото на цялостното четене. И за да се постигне това, е установена приоритетна и обща цел, като получаване на автономия при четенето.

Те се появяват като алтернатива на традиционното обучение. Те са нещо ново в ежедневните преподавателски класове, в повечето случаи задължителни (деца, начални и средни).

Понастоящем много учители са загрижени за използването на иновативни методологии, които улесняват процеса на преподаване - учене, тъй като учениците често се откажат от задачата.

За какво се използват учебните стратегии??

Като се съобразяваме с нуждите на обществото, училищата трябва да имат сред основните си цели за решаване на проблемите, които общността генерира. Ето защо, трябва да обучите компетентните студенти да прилагат това, което са научили в класната стая в ежедневието си.

Те се основават на проблемите, свързани с вземането на решения, решаването на проблеми, резултатите от които учителските стратегии се използват или трябва да се използват от учителите в класната стая..

Стратегиите са основната ос на този нов метод на преподаване - учене, където дейностите са основен стълб, защото това е начинът, по който да се следват, за да се постигнат поставените цели..

Същата стратегия обаче може да бъде променена в зависимост от групата, с която ще бъде използвана, тъй като трябва да се вземат предвид различните характеристики на групата, с която се работи..

Ето защо е важно да се знае, че стратегиите имат капацитет да маркират развитието на ученето, да изпълняват набор от дейности в класната стая, който оптимизира знанията, контролира, регулира и използва по позитивен начин, благоприятствайки ученето на учениците. компетенциите, изисквани от предмета, с който искате да работите.

Няма скрипт, строга структура, специфична, за изпълнение на конкретна дидактична стратегия. Тази процедура се ражда от избора на даден предмет и след като веднъж е решено, е необходимо да се разграничат стратегиите, които трябва да се използват в предмета, наличните техники и ресурсите, които учителят може да има на тяхно разположение..

Следователно е необходимо да бъде ясно, че за да се създаде дидактична стратегия, в допълнение към гореспоменатото, трябва да се вземе предвид съдържанието, нивото на прилагане, контекстът, като се вземе предвид пътят напред: началото, развитието и край на стратегията. Това е трудна задача и въпреки това е много полезна.

Пример за стратегия на преподаване: четене

За да се дефинират с по-голяма точност е възможно да се възприеме като типичен пример дидактическите стратегии, използвани в предмета „Испански език и литература”.

Стратегиите, основани на четенето, са от основно значение за разбирането на текстовото разбиране. По същия начин, тя облагодетелства и други способности и умения на учениците и на читателите като цяло.

Чрез този пример трябва да отбележим, че четенето е процедура, при която се играят няколко когнитивни функции на човека. Разбиране (чрез слушане и четене) и производство (чрез писане и говорене).

Ето защо е много важно учителят да има всички тези функции, за да получи очакваните резултати след използване на използваната дидактическа стратегия.

В този случай, четенето провокира у студентите възможността за тълкуване, проявяване на интерес и може да се разбере техният напредък като ежедневна цел. Поради тази причина да обмислите постигането на непрекъснато четене като цел, благоприятства преосмислянето, противопоставянето и преодоляването на проблеми в други контексти..

Също така, най-подходящата полза е, че студентът се учи да комуникира ефективно.

Как можем да го изпълним в класната стая?

Стратегията, основана на четене, трябва да бъде проектирана от организацията и планирането, строго.

За тази цел трябва да се преразгледат следните мисии:

- Разберете целите, както изрични, така и неявни, че четенето има.

- Придобийте предишните знания, преди да започнете да провеждате учебните стратегии.

-Съсредоточете вниманието си върху това, което е наистина важно, оставяйки настрана най-малкото важно.

-Насърчаване на връзката между действието, което се извършва, и съдържанието на дейността.

-Непрекъснато оценявайте обхвата на предложените краткосрочни цели.

Дидактическата стратегия, в този случай четене, изисква обект / материал, книгата, която се нуждае от креативност и находчивост, чрез динамична дейност, на учениците, където всеки показва своя интерес и допринася в общността.

Осигуряването на значимо обучение, макар и конструктивно, дава възможност за постигане на по-голям успех след използването на стратегии за преподаване. Също така, размисълът трябва да бъде голям съюзник, защото неговото насърчаване осигурява големи ползи, освен тези, които са предназначени в началото.

В допълнение, трябва да се вземе предвид това, което учителят възнамерява да преподава, защото те не работят по същия начин като другите. И, разбира се, от тези избори, за да се установят целите, които трябва да се постигнат.

Въпреки това, учителят трябва да бъде тясно свързан с процеса, защото трябва да оцени как се развиват събитията и да се занимава с разнообразието, съществуващо в групата.

Макар да е вярно, въпреки че целите се предлагат, по време на развитието на същите, учителите трябва да спазват, ако са изпълнени и да променят всичко необходимо за правилно използване на стратегията.

            И накрая, важно е да се обмислят дидактическите стратегии като тези, които са формулирани в конструктивистко обучение, където те трябва да бъдат представени като новаторски и привличащи погледа, което е привлекателно. В допълнение, тя трябва да включва съдържанието, което учебната програма диктува, че предметът се среща.         

Полза от използването на стратегии за преподаване

Възможността за въвеждане на учебни стратегии, като четене в учебната програма, ще има положителен ефект върху училищната среда, използването на учебници, насърчаването на добри отношения между самите ученици и техните семейства..

В случая с нашия пример, четенето е задача, която включва много фактори, като например възможността за взаимодействие между цялата група и учителя, в рамките на определено място / контекст, като например класната стая. Последното е много важно, тъй като би трябвало да насърчи изпълнението на задачата, в случая чрез яркостта и комфорта на самите мебели.

По отношение на студента, ползите, които тя носи, са:

• Тя е отговорна за своите действия и задачи, защото изгражда своето учене.
• Тя ще развие своята автономия, тъй като учителят ще бъде обикновен съветник, който ще даде индикациите за изпълнение.
• Той ще играе активна роля в неговото учене, учене, докато разбира, че е забравил ума.

От своя страна, учителят ще получи / трябва да изпълни:

• Трябва да развие ролята на "фасилитатор".
• Той ще ръководи ученика, оставяйки настрана неговата роля като обикновен оценител.
• Тя ще покаже сложни ситуации, които студентите ще трябва да решат и той ще бъде подкрепата за получаване на очакваните резултати. Покажете им възможността да фокусирате това обучение върху ежедневието си.
• Накарайте студентите да противопоставят това, което са научили във връзка с предишните знания.
• Насърчавайте учениците чрез:
  • Просветителни инструкции.
  • Език според възрастта и положението на учениците.
  • Определете целта като приоритетна цел във всяко действие.
  • Включете всички членове да разберат какво се научава.

Как може да навреди на злоупотреба с учебни стратегии?

Както всяка процедура, лошите резултати могат да бъдат получени от използването на стратегии за преподаване. Нека да видим някои от тях по-долу:

1. памет: Стратегията се основава на способността на ученика да се справи с проблем, практическо събитие. Следователно е безполезно да се запомнят отговорите на въпросите.

Учителят трябва да мотивира за решаване на проблеми и насърчаване на размисъл.

2. Ограничено обучение на учители: Учениците имат учителя като огледалото, в което изглеждат. Понякога обаче този пример не е изцяло положителен, тъй като има учител с оскъдно обучение, които се показват като неподходящо отражение.

Пример за това е нивото на комуникативна компетентност, която учителят има.

3. Промоция на копието: Възможността за копиране на посланието на съученик или задачата на другите може да означава, че ученикът не се учи. Следователно, учителят трябва да насърчава всички дадени отговори да са валидни и следователно всеки от тях има свой и индивидуален.
4. Недостатъци на къщата: Икономическите и социални фактори, с които ученикът се оказва при пристигането си у дома, може да намали и да дистанцира студента от целта, която дидактическата стратегия е предложила.

Понякога тази ситуация може да се наблюдава, когато ученикът няма подходящи материали, като например компютър. Или емоционални трудности, като например липсата на подкрепа от родителите си.

заключения

И накрая, трябва да вземем под внимание, че ние сме, както вече споменахме, преди изграждането на нашето собствено обучение.

Дидактическите стратегии се вземат в класните стаи, за да се насърчи автономността на ученика, като се благоприятства изграждането на собственото им учене. Следователно, интересът на ученика трябва да се насърчава, като се започне от емоциите до точката на включване на техния най-близък контекст, т.е..

Следователно е възможно да се провери, че всяка стратегия трябва да бъде модифицирана според характеристиките на ученика, без никакво съмнение, значимото учене, с което се работи тази методология за преподаване-обучение, оправдава, че изпълнението на дейностите се основава на собствения интерес на ученика. ученик и се модифицира въз основа на това.

И накрая, трябва да се отбележи, че стратегията се основава на основните знания на ученика. Това означава, че новото знание ще се върти около това, което вече знаете за изграждане, защото ние се отдалечаваме от зоната на комфорт.

препратки

1. ALONZO RIVERA, D. L. и VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016 г.). Компетенции и стратегии за преподаване от социоформативния подход. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Дидактически съображения за прилагане на стратегии за четене. Разследващи новини в образованието, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Дидактически стратегии, ориентирани към ученето. Испански педагогически журнал, 217 (1), 459-490.