Теории, автори и приложения на конструктивизма (психология)

на конструктивизъм в психологията е набор от теории, които твърдят, че хората изграждат своето собствено разбиране и знание за света чрез опит.

Когато открием нещо ново, трябва да го интегрираме с идеите, които имахме преди, и опита, който имахме преди, може би да променим убежденията си или, напротив, да отхвърлим новата информация като неподходяща. За да направим това, трябва да си зададем въпроси, да изследваме и оценяваме това, което вече знаем.

Конструктивизмът е мета-концепция. Това не е просто друг начин за опознаване и учене: това е начин на мислене за знанието и ученето.

Съществуват няколко конструктивистки перспективи, но това, което обединява всичко е убеждението, че ученето е активен процес, уникален за всеки индивид, който се състои в изграждането на концептуални взаимоотношения и значения, основани на вече съществуваща информация и опит. в репертоара на чирака.

Конструктивизмът твърди, че всеки човек изгражда знанията си както индивидуално, така и социално. "Лепилото", което държи конструктите заедно, е значението, което се дава на всеки един. Знанието винаги е интерпретация на реалността, а не реално представяне на нея.

Принципите на конструктивисткото учене

1. Обучаемият използва сензорни входове, за да създаде смисъл.
2. Ученето се състои както от конструиране на смисъл, така и от конструиране на смисъла. Ученето има няколко слоя.
3. Учението се случва в ума. Физическата активност може да е необходима, но не достатъчно.
4. Обучението включва използването на език. Виготски вярвал, че езикът и ученето са неразривно свързани.
5. Ученето е социална дейност.
6. Ученето е контекстуално. Хората не вземат факти, изолирани от ситуации и контексти, които са от значение за ученето.
7. Необходими са предварителни знания за ученето. Тя е в основата на структурата и създаването на смисъла. Колкото повече знаем, толкова повече можем да научим.
8. Обучението изисква време; Тя не е спонтанна. Стажантите отговарят на информацията, размишляват, използват, практикуват и опитват.
9. Мотивацията е необходим компонент, тъй като прави активния сензорен апарат на хората. Значение, любопитство, забавление, чувство за постижение, награди и други мотивиращи елементи улесняват ученето,

Основни участници в конструктивистките теории

Пиаже

Жан Пиаже (1896-1980), известен с обширните си изследвания, свързани с еволюционната психология, обяснява процеса на обучение на хората чрез схеми (организация на информацията), асимилация (интегриране на нова информация в схемите) и настаняване ( трансформацията на съществуващите схеми или създаването на нови схеми).

Мотивацията за учене е предразположението на ученика да се адаптира към околната среда или, с други думи, да създаде баланс между собствените си схеми и обкръжаващата ги среда. Непрекъснатите взаимодействия между съществуващите схеми, асимилацията, настаняването и този баланс са това, което създава нови познания.

Пиаже открил четири последователни фази в психологическото развитие на младия чирак и вярвал, че учителите трябва да са наясно с тези фази. По време на сензорно-моторната фаза (преди две години) преобладават сензорните преживявания и двигателните дейности.

Интелигентността по своята същност е интуитивна, а знанието се придобива чрез мисловно представяне във втория етап, преди операцията (от две до седем години). В етапа на конкретните операции (от седем до единадесет години) разузнаването е логично и зависи от конкретни препратки.

В етапа на формални операции (след единадесетгодишна възраст) се появява началото на абстрактна мисъл и ученикът започва да разработва мисли за вероятности, асоциации и аналогии.

Теорията на Пиаже за обучение и конструктивизъм се основава на откритието. Според тяхната конструктивистка теория, за да се осигури идеална среда за учене, на децата трябва да бъде позволено да изграждат знание, което им е от значение.

Виготски

Лев Виготски (1896-1934), един от най-известните психологически благодарение на своята теория за социалния конструктивизъм, вярваше, че ученето и развитието са съвместни дейности и че децата се развиват когнитивно в контекста на социализацията и образованието..

Възможностите за възприятие, внимание и памет на децата се трансформират благодарение на познавателните инструменти, които се предоставят от културата, като история, социален контекст, традиции, език и религия..

За да се случи ученето, детето трябва да има контакт с социалната среда на междуличностно ниво и след това да интернализира опита.

Най-ранните преживявания влияят на детето, което изгражда нови идеи от тях. Виготски описва как умението да сочи пръст започва като просто движение и след това става нещо със значение, когато другите реагират на жеста.

Теорията на Виготски е известна като социален конструктивизъм поради важността, която той придава на културата и социалния контекст. Важна концепция за Виготски е областта на проксималното развитие, която се определя като "разстоянието между реалното развитие на детето, което се определя от самостоятелното решаване на проблеми и степента на развитие на потенциала, определена от решаването на проблеми, ръководена от възрастен или в сътрудничество с други колеги ”(Vygotsky, 1978).

Тази концепция предполага, че когнитивното развитие е ограничено до определен диапазон в определена възраст. Въпреки това, с помощта на социално взаимодействие, като помощ от ментор (възрастен), учениците могат да разберат понятия и схеми, които в противен случай не биха могли да разберат.

Брунер

Теорията на Брунер за конструктивизма (1915-2016) обхваща идеята за учене като активен процес, в който се формират нови идеи, основани на настоящи и минали знания. Когнитивната структура, според теорията на Брунер, се определя като умствен процес, който предлага на обучаемия способността да организира опита и да извлича смисъл от тях..

Тези когнитивни структури позволяват на обучаемия да изгражда нови концепции. Чиракът, който обикновено е дете, ще вземе части от знанията и опита, които вече има и ги организира, за да разбере какво вече знае..

Ресурсите, използвани от учителя, трябва да бъдат насочени към насърчаване на ученика да открива неща за себе си. Комуникацията между чирака и учителя е ключовото понятие в този контекст.

Теорията на Брунер акцентира върху значението на категоризацията в обучението. "Да се ​​възприеме е да се категоризира, да се концептуализира е да се категоризира, да се научи, да се формират категории, да се вземат решения, да се категоризира". Тълкуването на информация и опит според сходствата и различията между тях е ключово понятие в тяхната теория.

Брунер е повлиян от идеите на Пиаже за когнитивното развитие при децата. През 40-те години на миналия век неговите по-ранни изследвания се фокусираха върху въздействието на нуждите, мотивацията и очакванията (умствените конструкции) и върху тяхното влияние върху възприятието..

Той също така разгледа ролята на стратегиите в процеса, който хората използват за формиране на категории, както и за развитието на човешкото познание. За първи път той представи идеята, че децата решават проблемите, които намират активно, и че са в състояние да изследват трудни въпроси.

Тази идея не съвпадаше с възгледите, които доминираха в образованието по онова време, но въпреки това намериха аудитория.

Брунер представи идеите за "желанието за учене" и "спиралната учебна програма". Той вярвал, че всеки индивид може да се учи на всеки етап от своето развитие, ако преподаването е адаптирано към техните познавателни способности. Спиралната учебна програма се отнася до идеята да се преосмислят основните идеи отново и отново, да се надграждат върху тях и да се разработват до достигане на ниво на пълно разбиране.

Брунер смята, че интуитивното и аналитично мислене трябва да се насърчава и възнаграждава. Мислех, че интуитивните умения са подценени. За Брунер разбирането на фундаменталната структура на даден предмет е абсолютно необходимо за ученето. Видях категоризацията като фундаментален процес в структурирането на знанието. Детайлите, според него, са по-добре запазени, ако се намират в контекста, от който идват.

Приложения в преподаването

В академичната област конструктивистката гледна точка за ученето може да доведе до няколко преподавателски практики. В най-общ смисъл, това обикновено включва насърчаване на учениците да използват активни техники като експерименти и решаване на проблеми, за да създадат повече знания и след това да обсъдят как новите знания променят начина си на разбиране на света.

Конструктивистките учители насърчават учениците да мислят как дейността им помага да получат разбиране и знания.

Като задават себе си въпроси и поставят под въпрос техните стратегии, студентът в конструктивистката класа става „експерт-чирак“, който предоставя полезни инструменти за продължаване на ученето. С подходяща среда за преподаване в класната стая учениците се учат да се учат.

Когато учениците свикнат с постоянни разсъждения върху своите стратегии и опит, техните идеи придобиват сложност и сила и развиват умения за интегриране на нова информация. Една от най-важните роли на учителя е да насърчи учениците да стигнат до този процес на учене и размисъл.

Принципите на конструктивизма се прилагат към дизайна на курса

• Учениците отиват в класните стаи с визия за конкретния свят.
• Този светоглед е филтър за всички ваши преживявания и наблюдения. 
• Промяната на визията на човека за света включва работа.
• Учениците се учат както от другите ученици, така и от учителя.
• Учениците учат с практика.
• Когато всички участници имат глас в класната стая, се насърчава изграждането на нови идеи и значения.
• Конструктивизмът работи най-добре, когато ученикът подготви нещо, за да го изложи на другите. Когато студентът подготвя визуални елементи като текстове, графики, уеб страници или дейности, в които други могат да участват, участва в разясняване на материалите на други студенти или работи в група, ученето е особено мощно.
• Удобно е да се подчертае емоционалните аспекти на обучението, да се направи обучението подходящо за учащия, да се подпомогне развитието на нагласи и убеждения, които служат като подкрепа както за текущото обучение, така и за следното учене и балансиране на контрола на учителя с автономията, която трябва да бъде в среда за обучение.
• Осигуряване на контекст, ресурси и средства за възникване както на самостоятелно учене, така и на обучение с други студенти под формата на групови дискусии, проекти и сътрудничество.
• Насърчаване и осъзнаване на уменията и нагласите, които позволяват на ученика да поеме отговорности, свързани с техните собствени познавателни процеси.

Девет характеристики на конструктивистки учител

1. Учителят служи като един от многото ресурси, които учениците могат да притежават, не е непременно основният източник на информация.
2. Учителят използва отговорите на ученика за планиране на следващите уроци и търси изработването на първоначалните отговори на своите ученици.
3. Учителят кара учениците да участват в преживявания, които предизвикват предишните им концепции.
4. Учителят насърчава учениците да питат и да обсъждат помежду си, като задават отворени въпроси.
5. Учителят помага на учениците да разберат собствените си когнитивни процеси (метапознание), използвайки когнитивна терминология като класификация, анализ, създаване, организация, йерархия и др. когато се изпълняват задачи.
6. Учителят насърчава учениците да бъдат автономни и да имат инициатива; съгласявате да не контролирате винаги класа.
7. Учителят предоставя информация и други ресурси на разположение на студентите.
8. Учителят не отделя процеса на опознаване и учене от процеса на откриване.
9. Учителят улеснява ясната комуникация между учениците и него чрез писмени и устни отговори, от гледна точка, че комуникацията идва от разбирането на структурата на представените концепции. Когато учениците могат ясно и смислено да комуникират концепциите, те ще интегрират новите познания.