12-те основни когнитивни процеси при хората

на основни познавателни процеси са тези стратегии, които определят нашето представяне в умствените или познавателните дейности. Те позволяват да се случват мисъл, възприятие, съхраняване на информация, тълкуване на външния свят и т.н..

Тези видове стратегии са от съществено значение, за да могат да се учат. Например, ние няма да придобием знания, ако нашите сетива не работят добре (възприятие), ако не можем да се съсредоточим върху това, което ще научим (внимание), или ако не сме в състояние да запазим информацията (паметта)..

Не само се учим в училище или във формален контекст, но ученето е дейност, която правим всеки ден. Ние сме програмирани да учим, тъй като придобиването на определени знания е мощен механизъм за оцеляване.

Например можем да си спомним къде са опасните места, къде се добива вода или просто, че ако докоснем огъня, ние го изгаряме.

Тези знания и други по-сложни, могат да бъдат придобити по много различни начини. Някои от тях са по-ефективни или по-бързи от другите, но е ясно, че това, което ни помага да научим, са нашите познавателни процеси.

Как са когнитивните процеси, свързани с сетивата?

Когнитивните процеси са свързани с нашия начин на обработка на информацията, която получаваме от нашите сетива.

И така, избираме важната, поръчваме я, запазваме я и след това я интегрираме с други знания, които вече трябва да я запаметим и да ги използваме в бъдеще..

Тези процеси са сложни, трудни за отхвърляне в малки стъпки и са тясно свързани с паметта. Тъй като обучението изисква запомняне.

Ако нашите познавателни процеси са насочени и обучени чрез структурирано планиране, като това, което получаваме в училище, те се концептуализират като стратегии за учене..

По този начин, ако се научим да ръководим нашите познавателни процеси и да разработим подходящи стратегии за учене, можем да изградим правилните умения за ефективно постигане на знания. В този случай се научаваме да мислим, да контролираме собственото си обучение и да създаваме нови и все по-подобрени стратегии.

Всеки човек може да има различни стратегии за учене, тъй като всички ние сме различни и трябва да ги адаптираме към нашия ритъм и особености.

Например, има хора, които учат по-добре, като пишат текста, който трябва да научат, други просто четат информация за предмета, а други учат по-добре, като използват изображения и цветове. Някои ще могат да четат два пъти текста и да го научат, докато други ще трябва да го препрочитат повече пъти и да отделят повече време.

Важно е да се знае, че когнитивните процеси на учене трябва винаги да се вземат под внимание, тъй като ако те се игнорират и се получават само получените резултати (например оценката на изпита), училищният неуспех се улеснява. Това се случва, защото от учениците се изисква да преминат изпити, да рецитират информация или да изпълнят наученото; но не им се казва как да го направят.

В това се крие проблемът: много студенти са разочаровани и получават слаби академични резултати, защото не знаят как да управляват своите познавателни процеси, за да учат по-добре..

Препоръчително е да ги научите да използват инструментите, за да изградят собствените си знания, като овластяват всеки ученик, който им служи най-много. От съществено значение е преподавателите да вземат под внимание когнитивните процеси не като резултати, а като възможност за развитие на компетенции за учене.

Какви са основните когнитивни процеси?

Процеси на възприемане

Възприятието е много по-сложно, отколкото си мислим. Не само че слухът, виждането, докосването, мирисването или дегустацията, са включени много фактори. Например, по-вероятно е да уловим нещо, ако обръщаме внимание.

Освен това те влияят на предишните знания, които имаме и на нашите очаквания. Това може да се наблюдава в моментите, в които нашите сетива играят "лоши трикове". Например, когато чакаме приятел и вярваме, че го виждаме; или, когато ни липсват оптични илюзии и невъзможни образи, тъй като нашият опит ни е научил, че за тях е невъзможно да съществуват.

Накратко, за да научим, ние трябва да функционираме и да се фокусираме върху правилните стимули.

Процеси на внимание

Те са тясно свързани с възприятието, всъщност ние възприемаме по-съзнателно това, на което обръщаме внимание. Така че, когато говорим с някого, слушаме и слушаме това, което ни казва.

Можем да знаем за какво говорим, но ако затворите очи и се опитате да кажете какъв цвят са панталоните, които носите, няма да знаете как да отговорите. Това не означава, че не сте видели цвета, само че не сте обърнали достатъчно внимание, за да го запомните.

Както може би се досещате, вниманието е механизъм, който работи като филтър, който спестява нашите ресурси и енергия. Ако трябваше да се погрижим за всичко, което заловихме, веднага щеше да сме изчерпани. Така че вниманието е процес, който може да се съсредоточи върху някои стимули и да ограничи други.

Внимание е това, което ще позволи на определени елементи да преминат към нашите магазини за краткосрочна и дългосрочна памет.

Да се ​​научим да съсредоточаваме вниманието си върху правилните стимули, игнорирайки тези, които ни разсейват, знаейки как да го поддържаме дълго време, или да сме в състояние да го променим от едно място на друго, когато е необходимо; това е нещо, което допринася значително за когнитивното развитие като цяло. И следователно, за обучението и придобиването на нови знания.

Процеси на кодиране

Кодирането е процесът, в който информацията се подготвя така, че да може да бъде запазена. Тя може да бъде кодирана като преживявания, образи, звуци, идеи или събития.

За да се осъществи смислено обучение, което улеснява задържането и запаметяването, е необходимо информацията да бъде организирана, интерпретирана и разбрана; което е кодифицирано (Etchepareborda и Abad-Mas, 2005).

Това са процеси на така наречената работна памет или оперативна памет, което прави възможно новите знания да бъдат свързани с информацията, която вече се съхранява в дългосрочната памет..

Този тип памет е ограничен и временен, тъй като е минимумът, необходим за извършване на всяка дейност. Този механизъм също така позволява да се сравняват данните, да се контрастират или да се свързват помежду си.

Например, работната памет ни позволява да помним предишното изречение на даден текст, докато четем следващия, дори да запазим потока от собственото си мислене или да разберем какво казват другите.

Процес на задържане и изземване

Кодирането улеснява запазването на информация, докато обучението зависи от припомнянето. Това означава, че информацията, която можем да възстановим (помнете) е доказателството, което сме научили.

Това съответства на дългосрочната памет, която позволява съхраняването на нови данни и извличането на тези данни за удобство. По този начин можем да извикваме миналия опит и знания, дори да ги променяме отново и да ги спасим с новите промени в нашия склад.

Основните стратегии за правилно запомняне с целта на обучението са:

• Направете обобщения и схеми
• Перифразирайте, т.е. повторете информацията, която току-що получихме, или помолете друг човек да ни попита какво помним, за да го повторим с думите си.

Изисквания за добро запаметяване:

• Разберете какво държим в паметта си и ако има съмнения, опитайте се да ги решите. Ако не разбирате какво се съхранява, то може да не трае дълго в нашата памет, защото няма да е много полезно за нас.
• По-добре е да преосмислим данните и да не повтаряме същите фрази в главата ни. Това означава, че елементите, върху които сме работили, са най-добре запомнени, отразени, коментирани, преведени в нашите думи, пряко обработени или извлечени някакво мнение. Сякаш вместо да ги получим от учител, ние сами я прегледахме и проучихме.

Това е добър начин да се "пригодят" нашите знания.

дефинира

Информацията, която ще научим, трябва да бъде добре разграничена, диференцирана и ясна. Тя започва с изучаването на основните и основни аспекти на концепцията и малко по малко елементи и детайли се добавят, за да се дефинира дефиницията.

Съвети за създаване на правилни дефиниции:

- Имате правилна дължина, т.е. нито е прекалено широка (твърде много подробности, които я правят сложна), или са твърде кратки (липсват важни данни).

- Предотвратете циркулярността му. С това искам да кажа, че в определението не трябва да се появяват понятия, които не са разбрани и взаимно свързани. Ще го разберете по-добре с пример за кръгова дефиниция: "невроните са клетки, които имат аксони" и след това определят аксоните като "елементи, които са част от невроните". Следователно, за някой, който не знае концепцията за неврон или аксон, дефиницията ще бъде безполезна.

- Избягвайте отрицателни: по-добре разберете тези изказвания, които са написани в положителна посока. По-подходящо е да се дефинира нещо по неговите характеристики, отколкото чрез неговите недостатъци. Например, по-добре е да се определи "ясно" като нещо "светлинен, който получава или има светлина", отколкото да го определи като "обратното на тъмното".

- Опитайте се да не попадате в двусмисленост или да използвате фигуративния език или да не се адаптира към възрастта и познанията на човека.

Анализ и синтез

Тя включва отделяне на идеята на по-малки части, за да се наблюдават внимателно нейните елементи.

Тоест да разберем нещо, което използваме като техника, за да я разделим на различните му компоненти. Те служат за ...

• Обозначете сложна ситуация, идентифицирайки нейните елементи. Това е подобно на поставянето на диагноза.
• Открийте причините, породили явление, и използвайте това знание, за да го приложите в бъдеще.
• Направете обективни преценки на дадено събитие.
• Научете се да планирате според нашите нужди и да проверите дали планът е работил.

Анализът и синтезата улесняват разбирането на информацията и следователно нейното последващо съхранение.

сравнение

Това е способността ни да изграждаме отношения на различия или прилики между ситуации, елементи, понятия или събития.

За да направим сравнение, се нуждаем от две изисквания: елементите, които ще бъдат сравнени и по какви критерии ще се основаваме. Например, ако сравним няколко ситуации с нивото на тяхната опасност или с някои обекти по тяхната тежест.

класификация

Той се състои от създаване на класове, подтипове или подгрупи, базирани на набор от елементи. За това трябва да определим критерий или повече, които групата ще има общо: цвят, форма, брой, възраст, академично ниво, пол и т.н. По този начин подобното е обединено и различното е разделено.

Последните два елемента, сравнение и класификация, са полезни инструменти за организиране на данни. Ако данните са добре структурирани и организирани, те се усвояват по-добре.

експериментиране

Откриването на това, което работи и какво не чрез установяване на хипотези и тяхната емпирична проверка е добър начин за учене. Всичко започва с идея, която искаме да проверим (хипотеза) и след това изпълняваме план, за да видим какво се случва.

Например, опитайте се да добавите нова съставка към рецептата, за да проверите дали вкусът й се е променил, както очаквахме.

Когнитивните схеми, които са в основата на това експериментиране, са активни, тъй като ние сме бебета, и непрекъснато се учим, като хипотези и проверяваме или отхвърляме тях..

Процеси на обобщаване

Това е способността да можем да използваме научената информация и да я приложим към много разнообразни събития. Това определя, че ученето е било значително.

Един пример може да е запомнянето на правилата, научени в училище, за да се знае къде да се поставят акценти, когато пишем писмо до приятел. По този начин вие не само запомняте правилата на правописа, но и можете да ги приложите във всеки контекст, от който се нуждаете.

Процеси на извеждане, интерпретация и приспадане

Чрез тези процеси можем да достигнем до нови изводи, само чрез извличане на информация, която вече имаме.

Тя прилича на работата на детектив: отначало той вижда, че намеренията, които намира, изглежда, нямат връзка, а от разсъждения и интерпретации стигат до заключение и решават проблема..

Ние непрекъснато правим тези интерпретации и изводи, въпреки че трябва да бъдем много внимателни, защото сме в риск да правим грешки и да стигаме до заключения, които не съвпадат с реалността..

Метакогнитивни процеси

Те са много широки и сложни процеси и са свързани с контрола на собственото ни представяне. Той се състои от наблюдение, ако правим нещата правилно, оценяваме ги и коригираме поведението си, ако е необходимо. Може да се определи и като "мислене за това как мислим".

препратки

1. Как се учим? Основни когнитивни процеси (Н.О.). Възстановен на 26 септември 2016 г. от Универсидад де Талка, Чили.
2. Б., Н. (9 ноември 2010 г.). Дванадесетте когнитивни процеси, които са в основата на обучението. Извлечено от библиотеките и транслитерацията.
3. Кръгла дефиниция. (Н.О.). Получено на 26 септември 2016 г. от Уикипедия.
4. Когнитивни процеси и учене. (Н.О.). Възстановен на 26 септември 2016 г. от Когнитивните процеси.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Работната памет в основните процеси на учене. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. и Fernández Orviz, M. (1997). Когнитивно развитие и ранно обучение: писмен език в образованието в ранна детска възраст. Служба за публикации Университет Овиедо.