Образователни интервенционни модели, принципи и пример



на образователна интервенция обхваща действия, които се стремят ученикът да постигне цялостно развитие чрез образование. Образователните интервенции не са никакви образователни действия, а се отнасят до поредица от стратегии (които могат да бъдат част от програма), които зависят от нуждата на ученика..

Ако нещо характеризира образователните интервенции е, че те имат намерение; това е, ако те са дадени, без да бъдат планирани, те не са образователни интервенции. Тези действия обикновено се отнасят до формалната среда, като например в детските градини, колежите и университетите, наред с други.

Освен това те се считат за формални, защото са част от план и изискват първоначална оценка, установяване на цели, програмиране и периодични прегледи..

индекс

  • 1 Основни понятия
    • 1.1 Специфични нужди от образователна подкрепа
  • 2 Модели на интервенция
    • 2.1 Обикновени мерки
  • 3 Принципи
    • 3.1 Познайте учениците
    • 3.2 Предложете различни начини за достъп до учебната програма
    • 3.3 Критерии и планиране
  • 4 Пример за проект за образователна интервенция
  • 5 Препратки

Основни понятия

Съществуват редица концепции, които са тясно свързани с образователните интервенции и които са необходими, за да се разбере откъде идват и как се прилагат.

Важно е да се има предвид, че според законодателството на всяка страна условията и областите на действие могат да се различават.

Приобщаващо образование

Приобщаващото образование е процес, при който се очаква образователната система да има капацитет да достигне до всички ученици, като определи какви пречки съществуват за достъп и участие в образованието и чрез осигуряване на ресурси за преодоляването им..

Това е важно, защото този ангажимент за приобщаващо образование е това, което направи възможно да се видят потребностите на учениците като нещо, на което образователната система чрез обикновени канали е длъжна да отговори..

По този начин необходимостта от по-сегрегирано специално образование е сведена до минимум или елиминирана. От тази гледна точка, ученикът с нуждите трябва да бъде под ръководството на обикновения клас учител, въпреки че винаги се грижи за нуждите на студента.

Специфични нужди от образователна подкрепа

Тя включва специални образователни потребности, които са свързани с увреждания или сериозни поведенчески разстройства. Тя включва и ученици със специфични затруднения в обучението (четене, писане, математика) и с високи умения.

И накрая, учениците с други ситуации са включени, като например късно включване в образователната система и лични условия или сложна история на училището..

Модели за намеса

Обикновени мерки

Тези мерки са насочени към избягване, компенсиране и благоприятстване на преодоляването на малки трудности, без да се променят ключовите елементи на общата учебна програма..

По този начин се цели учениците да постигнат целите, предложени за курса.

Например, те могат да бъдат учебни мерки като планиране на различни видове дейности (индивидуални, групови, изложби и т.н.) или организация, като например търсенето, че центърът е организиран по такъв начин, че да има лесна комуникация между учителите за една и съща група / тема..

Специфични мерки

С тези мерки се прилагат програми и действия, които са персонализирани за студента със специфични образователни потребности. Важното е, че те са мерки, които са спасени, когато общите мерки не са постигнали желаните резултати.

Някои от тях са адаптации на достъпа до учебната програма, значителни адаптации, гъвкавост, подкрепа на специалист учител в специалното образование, наред с други..

начало

Необходимо е да се следват редица принципи, които се основават на идеята за приобщаващо образование, или като институция, или като учители:

Запознайте се с учениците

Учителят трябва да познава своите ученици, за да може да оцени нуждите, които те представят, и по този начин да планира правилно. В допълнение, това позволява да имаме отправна точка за сравнение в бъдеще.

Благодарение на познанията на учителя за неговите ученици, той може адекватно да планира вида на необходимите стратегии или подход.

Предложете различни начини за достъп до учебната програма

Въз основа на това, което учителят научава след внимателна оценка на ученика, може да предложи различни начини за достъп до информация, дейности и други ресурси.

Освен това трябва да се има предвид, че учениците могат да се различават по стилове на учене, самостоятелност, социални и комуникационни умения, предишни образователни възможности, интереси и мотивация, наред с други елементи.

Критерии и планиране

Учителят трябва да планира прилаганите стратегии, така че те да могат да имат ясни критерии, които да демонстрират техния напредък и ефективност. Това означава, че процесът на планиране не се случва случайно, а трябва да бъде добре структуриран.

Пример за проект за образователна интервенция

Ученик от гимназията има визуални затруднения, които не й позволяват да получи достъп до информацията по същия начин, както останалите студенти в класа по литература, в допълнение към други социални и семейни фактори, които влияят на нейния случай..

От това учителите установяват конкретни мерки, особено достъп до учебната програма, които предполагат редица промени, които трябва да бъдат взети под внимание, за да може тя активно да участва в класовете..

Например, от училището се предлага да използвате електронно устройство (таблет) с поддържащи технологии като четец на текст в реч, което ви позволява да слушате документите, необходими за участие в класа..

Също така беше решено да се използват значителни адаптации въз основа на учебната програма, тъй като се предвиждаше, че по-тежката бележка включваше изложба и плакат, свързан с избраната тема..

В неговия случай тази структура е модифицирана, за да даде по-голяма тежест на изложбата и да му позволи алтернативна форма на устна оценка с учителя.

Планирано е периодично проследяване, за да се определи дали модификациите са достатъчни, за да може студентът да постигне предложените цели.

препратки

  1. Гупта, Р. М. и Коксхед, П. (2014). Консултиране и психо-педагогическа подкрепа: практически стратегии за образователна интервенция. Мадрид: Narcea, S.A. на издания
  2. Организация на ООН за образование, наука и култура (2009). Насоки за политиките за включване в образованието.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M.F. и Fernandez, B.J.M. (2014). Оценка и дидактична намеса: внимание към специфичните нужди на образователната подкрепа. Пирамидални издания.
  4. Weber, C. (2016). Основни принципи на системите за обучение и намеса. Международен център за лидерство в образованието.
  5. Райт, J. (2011). RTI: Академични и поведенчески базирани на доказателства интервенции. Централна интервенция.