Дял:
Елементи и планиране на образователното планиране
на дидактично планиране или преподаване програмиране е процес, чрез който учителят прави серия от решения и извършва набор от операции за прилагане на програмата, създадена институционално в специфични и специфични дидактически дейности.
По този начин институционално очертаната програма не се прилага по затворен начин, а по-скоро служи като отправна точка, докато се адаптира към конкретния контекст и реалност, като се вземат предвид целите, характеристиките на учениците и съдържанието, наред с други фактори..
В учебното планиране дейностите, които трябва да се извършат и стратегиите за постигане на целите по умишлено и организиран начин, са ясно и конкретно описани, така че да стане начин за насочване на процесите, които ще се провеждат в класната стая..
Образователните системи на всяка страна са установени по различен начин, както по структура, така и по функции: във всяка страна аспекти като допустимата гъвкавост, обхватът, необходимите минимални елементи, наред с други фактори, ще варират. Поради тази причина е важно да се разгледат правните основи, свързани с дидактичното планиране в съответната страна.
индекс
- 1 Характеристики
- 2 Елементи на дидактичното планиране
- 2.1 Цели и съдържание
- 2.2 Задачи и дейности
- 2.3 Оценка на ученето
- 2.4 Други раздели
- 3 Планиране на образованието в предучилищна възраст
- 4 Планиране на образованието в началното училище
- 5 Дидактическо планиране в средното образование
- 6 Препратки
функции
Дидактичното планиране трябва да има редица характеристики, така че те да могат да изпълнят своите цели:
-Те трябва да бъдат в писмена форма и трябва да представят по структуриран начин целите и техниките за тяхното изпълнение.
-Те трябва винаги да започват от институционалната програма за обучение или рамка.
-Това трябва да бъде направено по координиран начин с другите учители, така че да се намали несигурността в познаването на всички към това, което един работи и как ще пристигне..
-Това е инструмент, който трябва да бъде гъвкав, тъй като не може да се предвиди всичко и трябва да бъде отворен за всяко подобрение, което може да се направи.
-Тя трябва да бъде адаптирана към специфичния контекст, така че тя трябва да бъде персонализирана според настоящата реалност.
-Тя трябва да бъде реалистична, така че нейното прилагане да е жизнеспособно.
Елементи на дидактичното планиране
Дидактичното планиране се стреми да отговори на редица въпроси, като:
-Какви компетенции трябва да придобият студентите??
-Какво трябва да направя, за да ги постигна??
-Как да ги планирам??
-Как да оцените дали моите дейности са послужили за целите?
Следователно, за да отговорим на тези въпроси, дидактичното планиране трябва да има поне следните точки:
Цели и съдържание
Целите се отнасят до планираните постижения на учебния процес; това, което ученикът трябва да постигне от планираните обучителни и учебни преживявания.
Например, една цел може да бъде "да познаваме собственото си тяло и двигателните възможности, като разширяваме това знание към тялото на другите". Препоръчително е да пишете в инфинитив.
Съдържанието е обект на учебно-възпитателния процес; т.е. набор от концепции, процедури, способности, умения и нагласи, които ще позволят постигането на предложените цели.
Например, съдържанието, свързано с предишната цел, може да бъде блок, наречен "тялото и неговите двигателни умения".
Задачи и дейности
Дидактическите дейности са практически дейности, които са планирани, за да могат учениците да достигнат до компетенциите и да придобият познанията, които сме описали като необходими за изпълнение на целите..
Оценка на ученето
Оценката има за цел да определи дали предложеното работи (или е работило) за постигането на целите. По този начин тя трябва да опише какво ще бъде оценено, как ще бъде оценено и кога ще бъдат извършени оценките.
Други раздели
В допълнение към предишните раздели, дидактичното планиране може да има и други точки. Това ще зависи от всяка образователна институция или ще бъде ограничено от това, което се изисква във всяка образователна система.
Например, може да бъде поискано други точки да бъдат изрично изразени като законодателна обосновка, която служи като основа, начинът, по който планирането взема предвид вниманието към многообразието, контекстуализацията на планирането, основаваща се на училището и социално-културната реалност, наред с други..
Образователно планиране в предучилищна възраст
Въпреки че дидактичното планиране зависи от образователната система на всяка страна и как всеки определя какво е предучилищно образование (или образование в ранна детска възраст), този етап има определени точки, които могат да бъдат общи в различни контексти..
От една страна, предучилищното образование е преди началото на началното образование; това се случва приблизително между 0 и 6-годишна възраст.
За предучилищна възраст дидактичното планиране трябва да описва целите, съдържанието, задачите и оценката.
Целите са насочени към емоционално развитие, движение, комуникация и език, навици за контрол на тялото (хранене, тоалетно обучение), насоки за съвместно съществуване и лична автономност.
За да постигне това, съдържанието ще бъде организирано чрез смислени преживявания и игри в атмосфера на привързаност и доверие.
Образователно планиране в началното училище
Започвайки с основно образование, децата ще започнат да виждат формални предмети, които почти винаги ще бъдат свързани с придобиването на различни основни умения.
Началното образование е насочено към деца на възраст между 7 и 13 години. Тези компетенции могат да варират в зависимост от разположението на всяка образователна система, но като цяло уменията и знанията са свързани с:
-Езикови компетенции.
-Математически компетенции.
-Компетенции, свързани с технологиите.
Ето защо дидактичното планиране ще се основава на основните елементи (цели, съдържание, дейности и оценка), като тези секции ще бъдат насочени към насърчаване сред учениците на интереса и навика, свързани с четенето, писменото изразяване и математиката..
Образователно планиране в средното образование
Средното образование съответства на последния етап в училищата (въпреки че в някои държави те са подразделени), така че обикновено включва възраст между 14 и 18 години..
Подобно на останалите етапи, дидактичното планиране трябва изрично да описва целите, съдържанието, дейностите, които трябва да бъдат извършени и методологията за оценка..
На този етап дидактичното планиране трябва да има за цел да улесни прехода между началното и средното образование. Освен това, основните умения, придобити по време на началното училище, трябва да бъдат укрепени и консолидирани.
В средното образование компетенциите придобиват по-практично измерение, което е насочено към развитие и лична автономност в бъдещия живот на възрастните.
препратки
- Cañizares Márques, J.M. и Carbonero Celis, C. (2016). Образователно програмиране LOMCE физическо възпитание: ръководство за неговата реализация и защита (обучение по противопоставяне). Севиля: Wanceulen Редакция Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Физическо възпитание в началното училище: Образователната програма в L.O.E.. Севиля: Wanceulen Редакция Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. и Valencia-Martínez, M. (2014). Понятия и практики на дидактическо планиране от подхода, основан на компетенциите на педагозите. Списание Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15 и 24.
- Meo, G. (2010) Планиране на учебната програма за всички ученици: прилагане на универсален дизайн за учене (UDL) към програма за четене в училище. Предотвратяване на провала в училище: алтернативно образование за деца и младежи, 52 (2), pp. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Дидактика на образованието в ранна детска възраст. Мадрид: Макмилиан Иберия.
- Zabalza, М. (2010). Дизайн и разработване на учебни програми. Мадрид: издания на Narcea.