Музикални функции за интелигентност и как да го развием

на музикален интелект е способността да улавяме звуци и да ги имитираме, да бъдем чувствителни към ритъма, да разграничаваме качествата на звуците, да слушаме, да пеем и да тълкуваме песни и произведения, както и да предразполагаме към свирене на инструменти.

Съответства на една от интелигентностите, предложени от психолога Хауърд Гарднър в неговия модел на множество интелигентности. Това разузнаване не означава само да имаш добро ухо за музиката, но и благодарение на нея има възможността да се развиваш културно, духовно и емоционално..

Много е вероятно, че човек, който сам по себе си е развил повече тази интелигентност, се интересува от музика и акценти в нея.

В допълнение, всички интелигентни нужди на другите и на свой ред всички области на живота се нуждаят от поредица от интелигентности. Това означава, че това разузнаване изисква други интелигентности, като кинестетично-телесната интелигентност, за да могат да изпълняват изкуства като танца..

Характеристики на музикалния интелект

Това е една от интелигентностите, предложени от Гарднър, която е свързана с вкус към музиката, както и за пеене, тълкуване, композиране и свирене на инструменти, благодарение на способността му да различава звуците, да слуша ритъма, тона или акорда.

Тези хора имат чувствителност към звуци и ритъм, имитират звуци и мелодии, предават и улавят емоции чрез музика.

Развитието на музикалната интелигентност включва развитието на интелигентности като:

• кинестетичната интелигентност, необходима за моторната координация, когато играеш инструмент
• логико-математическия интелект за единството и хармонията на нотите
• езиковата интелигентност, необходима за музикалния език
• пространствената интелигентност, необходима за темпоро-пространствената природа на музиката
• междуличностна интелигентност за разбиране на емоциите, които се предават чрез музика
• интраперсональна интелигентност, за да разберем собствените си емоции и да ги изразим
• и натуралистичния интелект за познаване и разбиране на най-важните факти в живота на композитора.

Има хора, които проявяват особен интерес към музиката, както и възможност да учат и да играят инструменти, което предполага, че някак си тези хора имат биологична предразположеност към музиката..

По този начин определени части на мозъка, разположени в дясното полукълбо, играят основна роля в музикалното възприятие и продукция, но този капацитет не е локализиран в определена област, тъй като можем да намерим езика, например.

Това е основна способност за създаване на модели на звуци, които могат да бъдат свързани по-късно, независимо от слуховия капацитет. Това е средство за обработка на звукова информация, както и характеристична способност за създаване, оценяване и асоцииране на музика.

Въпреки казаното, без биологичните процеси на слуховото възприятие и без приноса на културата, музиката не би могла да съществува. Музикалният опит се дава благодарение на интегрирането на тона, тембъра, звуците и интензивността им.

"Музиката може да изразява социални нагласи и познавателни процеси, но е полезна и ефективна само когато се чува от подготвените и възприемчиви уши на хора, които споделят или могат да споделят по някакъв начин културните и индивидуалните преживявания на неговите създатели" 1973.

Сред някои хора, за които се казва, че отразяват музикален интелект, намират Моцарт, Бетовен или Фреди Меркюри.

Музикална интелигентност и образование

Както споменахме по-рано, музикалната интелигентност предполага умение в композицията, функцията и съобразяването с музикалните модели, включително способността да се разпознават и композират музикални тонове и ритми..

Според неговия автор, Гарднър, той се изпълнява на практика едновременно с лингвистичната интелигентност. Чрез музиката можем да подобрим нашето внимание и концентрация, хората, които го развиват, имат умения да разграничават бързо звуци и мелодии, да ги възпроизвеждат и да формират нови музикални комбинации, между другото..

Стимулацията за засилване на тази област трябва да се извършва от бременността в ранна възраст, като този етап е най-подходящ. За това е важно да се осигури добра музикална среда, да се осигурят музикални елементи в ежедневните им контексти и да се даде на детето директни преживявания с музика.

Почти всички деца в началото на развитието имат и музикална способност, и интерес към нея като цяло. Те имат различни музикални качества, които, ако не са достатъчно развити, ще доведат до стагнация. Следователно укрепването на тази област е необходимо, за да се отиде по-далеч от това основно ниво.

Връзката между музикалната интелигентност и интелигентността не е причинно-следствена, но те споделят подходи и стратегии за обработка на информация. Тъй като разбирането, регистрирането или кодирането на музикални символи улеснява това умение да бъде обобщено в други области, улесняващи ученето, тъй като музиката и лингвистиката или математиката имат силно изразена система от знаци и ключове..

Преподаването на музикална интелигентност трябва да бъде удължено, тъй като предлага големи възможности за учене на децата, обогатявайки тяхното развитие и усъвършенстващи умения като виждане, слушане и представяне на мелодични модели, осигуряване на музикална памет и компоненти за възприемане..

Ето защо, училищата трябва да предоставят възможност на студентите да изследват и развиват различни интелигентности, проектирайки широка образователна програма, в която музиката също играе важна роля. В допълнение, сегашното възприятие към музиката вече се е променило, става все по-важно и го разглежда като изкуство.

Така музиката трябва да присъства в образователната програма, защото тя е част от нашия живот и нашата култура и защото програмите, които се фокусират върху музиката, карат учениците да се чувстват по-доволни..

Музиката, танците и изкуствата не трябва да бъдат третирани заедно, т.е. тази теория се фокусира върху отделянето на изкуствата за целите на обучението на всеки от тях самостоятелно и последователно, но трябва да бъде стимулирано на всички нива и във всички дисциплините.

Смята се, че интелигентността е това, което се развива преди, така че трябва да се насърчава да учи на всички нива и особено чрез образователни практики.

Пример за това може да бъде търсенето на стимули, с които музиката и събитията могат да бъдат свързани, стимулирането на творчеството чрез изграждане на инструменти със собствени материали, дейности или музикални конкурси или инициативи, които насърчават учениците да трансформират текстове или идеи. в пародии или театри.

Някои академични дейности, извършвани от хора с по-развита музикална интелигентност, биха били да слушат музика, докато учат, да свързват субекта с музиката и да слушат песента преди изпита, за да си спомнят какво е изучавано.. 

От друга страна, споменете, че в това музикално образование играе ключова роля творчеството, което се засилва от развитието на умения като музиката.

Образователният опит трябва да бъде важен в живота на учениците и най-вече, че те го възприемат като смислен, като ценност за тяхното личностно израстване, че се чувстват сътрудници и участници в този процес, че техните идеи се оценяват и че ги виждат значението и значението във всички области на живота му, а не само в училище.

Един от начините да се постигне това е чрез приближаване на живота на хората към музиката и чрез развиване на творчеството чрез нея. Неразделна форма на развитие на личността трябва да включва възможности да мислите по различен начин.

Гарднър определя музикалното разузнаване като "чувствителност към музиката, която позволява на индивида да взема подходящи решения за музиката според неговия или нейния опит, който включва чувствителност към музикални свойства, взаимовръзки между музикални идеи и очаквания за това какво дава музикален смисъл ".

Музикална интелигентност и неврология

Изследванията върху това разузнаване ни позволяват да видим как някои хора имат по-развита музикална способност, в зависимост от активирането на различни области на мозъка.

В тези изследвания се използват реални случаи на хора с някаква аномалия в музикалната компетентност или проучвания на морфологичните и / или структурните промени в мозъчната организация, които хората преживяват..

Аномалии в музикалната компетентност биха били представянето на по-нисък капацитет по отношение на средното население, когато става въпрос за възприемане, формиране, интегриране и представяне на музиката; може да се дължи на полусферична функционална промяна или на междухимични системи.

Хората, които не са в състояние да диференцират звуците, могат да имат дълбока агнозия, причинена от лезии на десния височен лоб.

Те могат също да представляват структурно разстройство с промени в възприемането на тембъра или продължителността и интензивността на звуците, дължащи се на промени в дясното полукълбо. На свой ред, когато увреждането е свързано с ритъма, аномалията е в лявото полукълбо.

От друга страна, когато хората възприемат и чувстват емоциите, предавани им от дадено произведение, но не са в състояние да разпознаят емоциите, както и деноминацията им, ние ще се изправим пред семантично разстройство. Когато настъпи тази аномалия, лезиите се намират във временната област на лявата полукълба на мозъка.

Що се отнася до морфологичните промени и / или организацията на мозъка, неврологът Шлауг, изучавайки професионални музиканти, откри, че те имат по-дебел корпус от нормалното. Не беше ясно обаче дали това се дължи на музикалните способности или ако тези хора преди да започнат да свирят на инструмента, вече са имали този конкретен размер.

Настоящите му проучвания му позволяват да заключи, че децата на 6-годишна възраст, които продължават да играят инструменти в продължение на три години, поне два часа и половина на седмица, техният корпус се е увеличил с 25% спрямо общия размер на мозъка..

Други изследвания показват, че мозъчните отговори се развиват, тъй като децата са били обучени в музиката и имат опит в тази област, свързани с най-добрите познавателни умения, демонстрирани при деца, които практикуват музика. Това е ясно доказателство, че музикалното обучение има положителен ефект върху паметта и вниманието.

Музиката, както и нейното преподаване, са от първостепенно значение както за формирането на човека, така и за развитието на познавателни и емоционални умения и тяхната важна роля в индивидуалните и социалните аспекти..

„Възможните генетични фактори ограничават степента, до която може да се осъществи или промени интелигентността в хода на живота. От практическа гледна точка обаче е вероятно тази биологична граница никога да не бъде достигната. С достатъчно излагане на материалите на разузнаването, практически всеки, който няма мозъчни наранявания, може да постигне резултати в това интелектуално поле "Хауърд Гарднър".

Теория на множество интелигентности

За Гарднър традиционните тестове се фокусират изключително върху логически мерки и език, игнорирайки и не анализирайки други аспекти, които също са много важни.

Той мисли, че всеки човек има известна интелигентност и се формира въз основа на комбинацията от различни интелигентности. Освен това, тази интелигентност може да бъде модифицирана и развита въз основа на учене и практика.

Неговият модел описва следните осем вида интелигентности: езикова интелигентност, логически и математически интелект, пространствена интелигентност, музикален интелект, телесна интелигентност и кинестетика, междуличностна интелигентност, интраперсонална интелигентност и натуралистичен интелект..

препратки

1. Carrillo García, М.E., López López, A. (2014). Теориите на множествените разузнавания в преподаването на езици. Университет на Мурсия. Образователни контексти, стр. 79-89.
2. Morán Martínez, M.C. (2009). Психология и музика: музикална интелигентност и естетическо развитие " Университетско цифрово списание.
3. Colwell R., Davidson L. (1996). Музикално разузнаване и ползи от музикалното образование. Множествено разузнаване.
4. Aróstegui Plaza, J.L. (2012 г.). Творческо развитие в музикалното образование: от артистичен гений до съвместна работа.