Дял:
Доказателства за типове и примери за обучение
на Учебни доказателства те са тестове, които определят дали ученикът се учи. Първо, учителят трябва да определи как може да знае, че неговите ученици се учат и как да събират тази информация по време на целия учебен процес.
Използването на учебни доказателства има положителен ефект върху организационния аспект на образователната институция, тъй като улеснява оценяването на провежданите програми и по този начин е възможно да се определи въздействието и ефективността на това, което се очаква да бъде постигнато..
Въпреки това могат да се намерят бариери като липса на технологии, липса на достъп до необходимите данни, липса на време и други аспекти, като организационното отношение към използването на доказателства. Друга трудност е, че качеството на получените доказателства е свързано с яснотата на въпроса, който човек иска да отговори.
Това е във връзка с целта, която искате да постигнете благодарение на доказателствата за учене. Доказателствата за учене са разделени в зависимост от целта, която са, и от типа на въпросите, които отговарят по отношение на обучението на учениците.
По този начин те се разделят на преки и косвени доказателства. Добрата оценка трябва да се основава на двата типа доказателства, тъй като по принцип преките обикновено дават обективна и количествено измерима информация, докато индиректните доказателства обикновено дават по-качествена информация за това защо обучението може или не може да се осъществи..
индекс
- 1 Видове
- 1.1 Преки доказателства
- 1.2 Косвени доказателства
- 2 Други специфични видове
- 2.1 Доказателства за процеса на обучение
- 2.2 Доказателства за входните фактори
- 2.3 Доказателства за контекста на обучението
- 3 Примери
- 3.1 Преки доказателства
- 3.2 Косвени доказателства
- 4 Препратки
тип
В рамките на видовете учебни доказателства има две големи групи. На първо място се открояват преки доказателства, които се фокусират върху резултатите от обучението като знания, умения, нагласи и навици, които се оценяват след приключване на програмата.
Второ, има косвени доказателства, които обикновено се фокусират върху процесите, входните фактори и контекста.
Тези доказателства могат да помогнат да се разбере защо учениците учат или не и могат да бъдат използвани по време на прилагането на програмата.
Преки доказателства
Този тип учебни доказателства са видими, обективни и осезаеми. Това е вид доказателство, което показва точно това, което ученикът има и не е научил. С преки доказателства можете да отговорите на въпроса "Какво научихте?".
Твърди се, че този тип учебни доказателства, по свои собствени характеристики, биха могли да преминат теста на „скептиците“; че скептикът може да се съмнява в някои видове доказателства, като например самооценки относно уменията за писане.
Но същият този човек би имал по-големи затруднения да се съмнява в писмената извадка, направена от ученика, и да се оценява въз основа на ясни и базирани на стандарти критерии.
Преките доказателства са ключови за оценката на програмата, тъй като те дават информация за нивото на постигане на резултатите в рамките на програмата. Тези доказателства обикновено са най-често използвани като статистика в институционалната и политическата сфера.
Косвени доказателства
Този тип учебни доказателства са доказателство, че ученикът вероятно се учи, но не определят ясно какво и колко учат..
С косвените доказателства можете да отговорите на въпроса "Какво казвате, че сте научили?". В рамките на този тип доказателства са следните нива:
реакция
Удовлетвореност на студентите от учебния опит.
учене
Това, което са научили от учебния опит.
прехвърляне
Използване на онова, което са научили в други ситуации (в бъдеще, когато изучават нещо друго, в общността и т.н.).
резултати
Как това, което са научили, им помага да постигнат целите си.
Всичко това е непряко доказателство за обучението на учениците и следователно ще бъде важно и при оценката на учебните програми.
Други специфични видове
Доказателства за процеса на обучение
Този тип доказателства са действително косвени, тъй като е свързан с процеси на обучение, като например времето, прекарано в домашна работа и възможностите за обучение.
Въпреки че това е вид доказателство, което не би преминало теста на скептиците, той може да предостави важна информация. Например, следвайки горния пример за писане, едно доказателство, че студентите вероятно изучават писането, е, че прекарват много време в задачата за писане..
Друг пример е използването на библиотеката и заемите в книгите, свързани с темата или конкретни теми.
Този тип доказателства са от значение и за оценката на програмите, тъй като той може да даде повече указания за това, защо учениците учат или не учат.
Друг важен аспект е, че тези доказателства могат да бъдат събрани, докато процесът на обучение се осъществява, а не когато приключи.
Доказателства за входните фактори
Това е друг вид косвени доказателства и е свързан с фактори, които са били дадени преди началото на програмата, или защото ученикът е дошъл с тях или защото са свързани с инфраструктурата..
Например, нещо, което може да повлияе върху ученето на учениците, са фактори като съотношението на учениците и учителите в класа, предлаганите стипендии, обучението на учителите, бюджетът за програми, оборудване и др..
Доказателства за учебния контекст
Този вид косвено доказателство е свързано с средата, в която се осъществява обучението.
Например, бъдещите интереси на студентите, изискванията на работодателите в района, нуждите на пазара на труда, културните фактори, свързани с ученето, наред с други.
Примери
Преки доказателства
По-долу са дадени някои примери за този тип доказателства, които се стремят да определят какво учат учениците:
-Файлови записи.
-Поведенчески наблюдения.
-Интервюта за компетентност.
-Примери за студентска работа (изпити, доклади, есета и др.).
-Заключителни проекти.
-Защита и устни презентации.
-Оценки на изпълнението.
-симулации.
Косвени доказателства
Това са примери за индиректно обучение, където можете да видите какво казва ученикът:
-Въпросници за обучение.
-Интервюта за това как помогна обучението.
-Проучвания за удовлетвореност.
-отражения.
-Фокус групи.
-Награди.
препратки
- Coburn, C. and Talbert, J. (2006). Концепции за използване на доказателства в училищните райони: картографиране на терена. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
- Kirkpatrick, D. и Kirkpratick, J. (2006). Оценяване на програми за обучение, трето издание. Сан Франциско: Berret-Koehler.
- Suskie, L. (2009). Оценка на обучението на студентите: ръководство за общ смисъл (2-ро издание). Сан Франциско: Джоуси-Бас.
- Университетски център за преподаване във Вандербилт (2013). Събиране на доказателства: Осъществяване на изучаването на учениците.
- Volkwein, J.F. (2003). Осъществяване на оценка на резултатите на вашия кампус. EJournal на групата RP.