Определение на кинестетичната интелигентност, характеристики и примери

на кинестетична интелигентност е способността да се използва тялото за изразяване на чувства и идеи, както и способността да се произвеждат или трансформират нещата с ръцете.

Това е интелигентността, която спортисти и танцьори имат, както и артисти, механици и хирурзи..

Тази концепция се основава на теорията на множеството разузнавателни средства. Той е предложен през 1983 г. от психолога и професора в Харвардския университет Хауърд Гарднър.

Този автор твърди, че познавателната компетентност на човека най-добре се описва с термина "интелигентност". С това понятие включва набор от умения, таланти или умствени способности.

Кинестетичната или кинестетична интелигентност на тялото принадлежи към един от 8-те вида интелигентност, предложени от Гарднър. Тя включва способности в контрола на тялото, както и в обработката и манипулирането на обекти.

Това включва и способността за постигане на цели, свързани с физически действия, в допълнение към обучението и усъвършенстването на отговорите на физическите стимули.

Понякога нашите движения или пози на тялото са автоматично, избягвайки от нашето съзнание. Подобрявайки кинестетичната интелигентност на тялото, умът е по-наясно с движенията на тялото. Затова те се контролират с по-голяма безопасност и прецизност.

По този начин ние работим така, че умът регулира тялото ни и в същото време тялото е обучено да реагира на това, което умът изисква..

Теорията на множеството интелигентности

През 1983 г. Гарднър публикува книгата си "Рамки на ума: Теорията на множествените разузнавания". Това е резултат от няколко разследвания в Изследователски център за афазия в Бостънския университет с хора, които са претърпели инсулти и афазия.

Те също учеха деца от Проектът на Харвард е нула, лаборатория, специализирана в анализиране на когнитивното развитие на децата и свързаните с нея образователни последици.

Централният въпрос на неговото изследване е: дали разузнаването е едно или няколко независими интелектуални дейности?

Гарднър определи разузнаването като "Способността да се решават проблеми или да се произвеждат продукти, които са важни в специфичен културен контекст или общност".

От тази гледна точка човешкият ум най-добре се разбира като поредица от относително независими способности. Те имат хлабави и непредвидими взаимоотношения.

По този начин концепцията за ума се критикува като машина с една единствена цел, която работи постоянно и с една единствена сила, независимо от съдържанието и контекста..

Следователно интелигентността не е единствен капацитет на ума. По-скоро това е спектър от различни модалности, всеки със своята област на специализация.

Следователно, интелигентността е много повече от висок коефициент на интелигентност. Това, при липса на производителност, не може да се счита за интелигентност.

Гарднър твърди, че разузнаването не би могло да бъде едно единствено психометрично описано същество с IQ резултат. Би било необходимо да се определи по-широко разузнаването.

За това той установи няколко критерия за определяне на разузнаването. Тези критерии са извлечени от биологични науки, логически анализ, психология на развитието, експериментална психология и психометрия..

Този автор потвърждава, че всички човешки същества познават света чрез 8 вида интелигентност: лингвистика, логико-математически анализ, пространствено представяне, музикална мисъл, използване на тялото или кинетиката на тялото, разбиране на другите или междуличностно, разбиране на нас същия или интраперсонален и натуралист.

По този начин субектите се различават по интензивността на такива интелигентности. В допълнение към начина, по който идват при тях да действат, решават проблеми и напредват.

Това оказва голямо влияние върху образованието, защото критикува традиционната система. Тази система започва от основата, която всички можем да научим по един и същ начин, и че има една единствена педагогическа мярка за постигане на учене.

Гарднър критикува най-широко използваните стандартизирани тестове за измерване на интелигентността: мащаба на Вехслер и скалата на Станфорд-Бине. Този автор потвърждава, че такива тестове измерват само езиковите и логико-математическите интелигентности с много ограничен фокус.

За Гарднър психометричният подход не е достатъчен, защото оценката трябва да бъде по-широка, за да се измерят по-точно човешките познавателни способности. Според него целта на оценката трябва да бъде да се получи информация за възможностите и потенциала на индивидите, като тази информация е полезна за човека и обществото..

Оценката трябва да се извърши в контекста на реалното изпълнение и да не се използват деконтекстуализирани официални инструменти. Поради тази причина той защитава, че оценката е естествена част от учебната среда. Оценката трябва да включва постоянна оценка на уменията, които се проявяват по време на обучението.

Гарднър поставя под въпрос ползата от традиционните тестове за разузнаване извън училищното представяне. Ето защо той твърди, че прогнозите могат да бъдат подобрени, ако оценките са по-близо до "реалните условия на труд"..

Тестовете дават единен резултат, без заключенията да се основават на други данни. Това води до това, че оценката не предоставя добро обслужване, тъй като не предоставя друга информация за интервенцията.

Следователно подходът на Гарднър препоръчва оценките и интервенциите да бъдат чувствителни към индивидуалните различия и нива на развитие..

Характеристики-примери за кинестетична интелигентност

Можем да различим кинестетичната интелигентност със следните характеристики:

- Умения за контрол на движението на тялото (сила, гъвкавост, скорост, координация).

- Удобство и връзка с вашето тяло.

- Безопасност и интуиция в движенията им.

- Умения за манипулиране на обекти (използване на ръце за създаване на неща или за ремонт).

- Способност за постигане на цели във връзка с физически действия.

- Способност за перфектни отговори на физически стимули.

Профил на хора с кинестетична интелигентност

Има определени хора, които имат по-голяма предразположеност към кинестетична интелигентност. Те се характеризират с висока сръчност и координация, както и с голяма сила, гъвкавост и скорост.

Хората с този тип интелигентност учат най-добре чрез "правене", а не чрез слушане, гледане или четене. Те предпочитат сами да разберат как работят нещата, да ги манипулират с ръцете си.

Това означава, че те улавят концепции по-добре, когато са в състояние физически да манипулират обекти. Например, тези математически понятия, които се основават на обекти представени триизмерно.

Тези хора обичат да останат активни и да са на открито. Те се радват на спортни дейности и артистични изрази като театър или танц. Те се отличават със способността си да манипулират обекти, строителни и ръчни работи.

Обикновено избират професионални профили като артисти, танцьори, атлети, физиотерапевти, механици, занаятчии, хирурзи, актьори и др..

Как да развием кинестетична интелигентност?

Възможно е да се развие кинестетична интелигентност чрез много различни форми и далеч от традиционната училищна среда.

Хората с по-високи нива на този тип интелигентност предпочитат да се учат, като действат, приемат по-физически и физически контакт с областите на знанието.

- науките: чрез провеждане на експерименти, фиксиране на играчки или счупени устройства и контакт с животни, вещества и различни предмети.

- математика: в тази област се развива кинестетична интелигентност, създавайки геометрични обекти като пирамиди, кубчета и др. Като работа с ежедневни проблеми, свързани с математиката чрез игри и използване на манипулации.

- История и география: разработване на карти, модели и релефи за исторически епизоди или места.

- Език и комуникация: реализиране на пиеси, дебати, концерти, истории и истории.

- езици: чрез песни, изпълнения и изпълнения на различни езици.

Много е важно да правите посещения на концерти, зоологически градини, музеи, исторически места ... Така че ученикът може да вижда, да докосва и да усеща нещата директно, включващи тялото му.

За да се развие тази интелигентност, се препоръчва училищата да организират повече екскурзии и открити пътувания, свързани с предмета на изследването. Като игри, театрални представления, танци ... Дори се научават да свирят на музикални инструменти.

Този метод на активно учене, разработен чрез опит, се използва като образователен метод в алтернативни училища. За да направим това, ние работим с малки групи деца и директно включваме детето в темата.

Ученикът не е пасивен субект, който само чува или чете информация, но го преживява чрез тялото си и го усеща. Изглежда, че този метод на обучение е по-полезен от традиционните методи, тъй като се адаптира към индивидуалните характеристики на всяко дете.

В резултат на това се предотвратяват фрустрации и се увеличава мотивацията на всеки ученик, след като се спазва техния ритъм на развитие.

По този начин, брутните моторни дейности (по-големи движения с цялото тяло) и фините дейности (прецизни движения като тези, направени за рисуване или писане) са интегрирани в ден за ден.

Тъй като детето трябва да се движи между различни групи деца, да събира собствени материали, да говори за работата си с друг човек, да излиза навън, за да намери нещо, от което се нуждае за проекта си и т.н. По този начин учениците подобряват управлението на движенията си, докато учат.

препратки

1. Avila, A. М. (1999). Множество интелигентности: подход към теорията на Хауърд Гарднър. Педагогически хоризонти, 1 (1).
2. Телесна кинестетична интелигентност. (Н.О.). Възстановен на 27 февруари 2017 г. от International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Телесна кинестетична интелигентност. (6 май 2014 г.) Взето от Udemy Блог: blog.udemy.com.
4. Телесна / кинестетична интелигентност. (Н.О.). Взето на 27 февруари 2017 г. от My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Теорията на множеството интелигентности. Наръчникът на Кеймбридж за разузнаването, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Множество интелигентности: теорията на практика. Барселона: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Структури на ума: теорията на множеството интелигентности. Мексико D. Ф .: Fondo de Cultura Económica.