Теорията на детското познавателно развитие (Jean Piaget)

Теорията на Пиаже предлага, че когнитивно развитие на детето Тя се среща в четири общи етапа или в универсални и качествено различни периоди. Всеки етап възниква, когато в ума на детето настъпи дисбаланс и детето трябва да се приспособи, като се научи да мисли различно.

Методът, който Пиаже използва, за да разбере как работи детското мислене, се основава на наблюдението и формулирането на гъвкави въпроси, които настояват за отговорите. Например, той наблюдава как едно четиригодишно дете вярва, че ако монети или цветя се поставят подред, те са по-многобройни, отколкото ако са били групирани заедно. Много от първоначалните проучвания той е направил с децата си.

Теорията на Пиаже

Неговата теория, една от най-богатите и най-разработени в областта на психологията, е оформена в когнитивно-еволюционните модели..

Тези модели са вкоренени в писанията, които Жан-Жак Русо е развил през осемнадесети век. Оттук се предполага, че човешкото развитие се осъществява с малко или никакво влияние от околната среда, въпреки че в момента те поставят по-голям акцент върху околната среда. Основната идея е детето да се държи въз основа на развитието и организацията на своите знания или интелигентност.

Пиаже формулира своята теория за когнитивните етапи, основана на разглеждането на развитието от гледна точка на организма, тоест, той заявява, че децата правят усилия да се опитат да разберат и действат в техния свят. Тази теория причинява когнитивна революция по онова време.

Според този автор, човешкото същество действа, когато влезе в контакт с околната среда. Действията, извършвани в него, са организирани в схеми, които координират физическите и умствените действия.

Има еволюция от обикновените рефлекси до сензорно-моторните схеми и по-късно до оперативните структури, с по-умишлено, съзнателно и обобщаващо естество..

Тези структури представляват начин за организиране на действителността чрез действия или чрез функциите на асимилация или функционалност за настаняване в нови ситуации, за да се намери баланс, който отговаря на изискванията на околната среда..

Функциите и структурите

Човешкото развитие може да бъде описано от гледна точка на функции и когнитивни структури, опитвайки се да покаже, че структурните и функционалните аспекти на ума са свързани един с друг и че няма структура без функция или функция без структура..

Също така мислех, че когнитивното развитие еволюира постепенно от по-ниските етапи до функционирането на обратими и формални ментални структури.

• на функции те са биологични процеси, вродени и равни за всички, които остават непроменени. Те имат функцията да изграждат вътрешни когнитивни структури.

Този автор смята, че детето, когато е свързано с обкръжаващата го среда, е съобразено в това с по-точен образ на света и разработва стратегии за управление. Този растеж се постига благодарение на три функции: организация, адаптация и уравновесяване.

• организация: състои се от тенденцията хората да създават категории, за да организират информацията, и че всяко ново знание трябва да се вмести в тази система. Например, новороденото се ражда с всмукателен рефлекс, който по-късно ще бъде модифициран чрез адаптиране към всмукването на гърдите на майка му, към бутилката или палеца..
• адаптация: състои се от способността на децата да обработват нова информация по отношение на нещата, които вече знаят. В рамките на това съществуват два допълнителни процеса, асимилация и настаняване. Асимилацията се случва, когато детето трябва да включи нова информация в предишните когнитивни структури. Т.е. има тенденция да се разбират нови преживявания от гледна точка на съществуващите знания. И настаняването, което се случва, когато трябва да приспособите когнитивните структури, така че те да приемат новата информация, т.е. структурите се променят в отговор на нови преживявания.

Например, бебето, засмукано с бутилка, което започва след изсмукване на стъклото, показва асимилация, тъй като използва предишна схема, за да се изправи пред нова ситуация. От друга страна, когато открие, че за да изсмуква чашата и да пие вода, той трябва да премести езика и устата си, за да смуче, в противен случай той се приспособява, т.е..

Или например дете, което е свързано с концептуалното куче, всички онези големи кучета. Един ден слиза по улицата и вижда мастиф, който е куче, което никога не е виждал досега, но се вписва в схемата му за големи кучета, след което го асимилира. Въпреки това, друг ден е в парка и вижда дете с чихуахуа, това куче е малко, тогава трябва да промениш схемата си.

• на уравновесяване Тя се отнася до борбата за постигане на стабилен баланс между асимилация и настаняване. Балансирането е двигателят на когнитивния растеж. Когато децата не могат да се справят с нови преживявания в контекста на предишни когнитивни структури, те страдат от състояние на дисбаланс. Това се възстановява, когато се организират нови умствени и поведенчески модели, които интегрират новия опит.
• на схеми те са психологически структури, които отразяват основните знания на детето и ръководят взаимодействията му със света. Естеството и организацията на тези схеми са това, което определя интелигентността на детето във всеки един момент.

Етапи на когнитивното развитие на детето

Пиаже предложил когнитивното развитие на детето да се прояви в четири общи етапа или качествено различни универсални периоди. Всеки етап възниква, когато има дисбаланс в ума на детето и детето трябва да се приспособи, като се научи да мисли различно. Психичните операции се развиват от обучение, основано на прости сензорни и двигателни дейности, до абстрактно логическо мислене.

Предложените от Пиаже етапи, за които детето развива знанията си, са следните: сензорно-моторни период, който настъпва от 0 до 2 години; предоперационен период от 2 до 7 години; период на специфични операции, който настъпва от 7 до 12 години и период на официални операции, който се дава от 12 нататък.

В следната схема се появяват основните характеристики на тези периоди.

Sensorimotor период

Първоначалните схеми на детето са прости рефлекси и постепенно някои изчезват, други остават неизменни, а други се обединяват в по-широки и по-гъвкави действия..

Що се отнася до първичните, вторичните и третичните реакции, да се каже, че първите предполагат подобряването на сензорно-моторните схеми, основани на примитивните рефлекси, които преминават от рефлексна активност към самостоятелно генерирана дейност по по-съзнателен начин. Например детето, което засмуква палеца си и го повтаря, защото му харесва усещането.

Вторичните реакции се дължат на повторение на действия, които са подсилени от външни събития. Тоест, ако детето е видяло, че когато разтърсва дрънкалка, той издава шум, той ще го разклати отново, за да го чуе, първо ще го направи бавно и съмнително, но ще го завърши твърдо..

При третичните кръгови реакции детето придобива способността да създава нови поредици от поведения, за да се справи с нови ситуации. Това означава, че детето повтаря онези действия, които смята за интересни. Пример за това е детето, което забелязва, че когато разклаща дрънкалката, звучи различно, отколкото когато го вдигне и удари по земята..

В края на този етап детето вече може да има ментални представи, които му позволяват да се освободи от собствените си действия. И те развиват отложеното подражание, което е това, което се случва дори ако моделът не присъства.

Предпериоден период

Този етап се характеризира с това, че детето започва да използва символите, за да представя света познавателно. Символичната функция се проявява в имитация, символична игра, рисуване и език.

Обекти и събития се заменят с думи и числа. Освен това действията, които преди това трябваше да се правят физически, вече могат да се извършват психически, посредством вътрешни символи.

Детето на този етап все още няма способността да решава символични проблеми и има няколко пропуски и обърквания в опитите му да разбере света.

Мисълта продължава да бъде доминирана от възприемащите аспекти на проблемите, от тенденцията да се съсредоточи върху един аспект (центриране), от неговата неизменност и невъзможност за извършване на трансформации и от използването на трансдуктивно разсъждение (детето преминава от специфичното към конкретното).

Период на специфични операции

Основната новост, която възниква на този етап, е появата на оперативно мислене, основано на използването на операциите. Това означава, че интернализираното действие (за разлика от сензорнотомоторното, което е външно и наблюдавано), е обратимо, което е интегрирано в съвместна структура.

Разбирането за обратимостта е една от основните характеристики на операцията. Тя се основава на две правила: инвестиции и компенсации.

Инвестициите гарантират, че трансформациите, които се случват в една посока, могат да бъдат направени и в обратна посока. А компенсацията е реализирането на нова операция, която отменя или компенсира ефектите от трансформацията.

На този етап децата вече могат да изпълняват умствени операции със знанията, които притежават, т.е. могат да извършват математически операции като добавяне, изваждане, подреждане и инвертиране и т.н. Тези умствени операции позволяват да се разреши един вид логически проблеми, които не бяха възможни по време на предоперативната фаза.

Като примери за логико-математически операции намираме консервация, класификации, сериализации и концепция за число.

Консервацията се състои в разбирането, че количествените връзки между два елемента остават непроменени и се запазват, въпреки че в някои от елементите може да се получи някаква трансформация. Пример: детето научава, че пластилиновата топка остава същата в закръглената си форма като удължена. И да не се удължава е по-голяма от закръглената форма.

Класификациите се отнасят до подобни отношения, които възникват между елементите, които принадлежат към група.

Сериализациите се състоят от реда на елементите според техните нарастващи или намаляващи размери.

Концепцията за числото се основава на предишните две. Това се случва, когато лицето разбира, че номер 4 включва 3, 2 и 1.

Период на официални операции

Това включва всички онези операции, които изискват по-високо ниво на абстракция и които не изискват конкретни или материални обекти. Като примери можем да говорим за способността да се справим със събития или взаимоотношения, които са възможни само в противовес на това, което наистина съществува.

Характеристиките на тази формална мисъл са следните. Тийнейджърът оценява разликата между реалния свят и възможния. Когато срещнете проблем, можете да поставите множество възможни решения, които се опитват да открият кои са най-подходящите.

Освен това се появява хипотетично дедуктивно мислене, което се състои в използването на стратегия, състояща се от формулиране на набор от възможни обяснения и след това представянето им одобрява да се провери дали те се случват. И накрая, тя е в състояние да интегрира двата вида обратимост, които практикува по изолиран начин, инвестициите и компенсациите.

Критика на теорията на Пиаже

Според някои автори, Пиаже е подценил способностите на бебетата и малките деца, а някои психолози поставят под въпрос техните етапи и предоставят доказателства, че когнитивното развитие е по-постепенно и непрекъснато.

Освен това те гарантират, че в действителност детските познавателни процеси ще бъдат свързани със специфичното съдържание (в това, което мислят), с контекста на проблема и с информацията и идеите, които една култура счита за важна..

В отговор на тези критики Пиаже преформулира своите постулати и увери, че всички нормални субекти пристигат на формални операции и структури, между 11-12 и 14-15 години, и във всички случаи между 15 и 20 години..

библиография

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Пиаже: език, знания и образование. Колумбийски вестник за образованието. N.60.
2. Medina, A. (2000). Наследството на Пиаже. Статии.
3. Papalia, D.E. (2009). Психология на развитието. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. и Miller, S. (1996). Детска психология Барселона. Ариел.