Дял:
Инференциални функции за мислене, инструменти и примери
на мислене или инферентно разбиране е умение, което съответства на второто ниво на четене. Тя позволява да се идентифицират скрити послания в текста въз основа на предишния опит на субекта. Този начин на разбиране на новата информация (текстът) започва от културно дадени схеми, скриптове и модели.
Инференциалното мислене се състои в разсъждение извън текста и се различава от буквалното разбиране, тъй като се отнася до изричната информация, съдържаща се в текста. Тази способност е това, което позволява на читателите не само да разберат текста, но и да "запълнят" пропуските в текста със собствения си опит или знания.
индекс
- 1 Какво е инферентно мислене?
- 1.1 Видове заключения
- 2 Инструменти за развитие на възприемане на мислене
- 2.1 Адекватни текстове
- 2.2 Учители като модели
- 2.3 Значение на лексиката и лексиката
- 2.4 Въпроси и наблюдения
- 2.5 Последващи действия при четене
- 3 Пример
- 4 Препратки
Какво е инферентно мислене?
Инференциалът е тип мислене, което ви позволява да комбинирате различни идеи, да правите изводи, да идентифицирате морала и темите на четенията, да интерпретирате и обсъждате прочетената информация..
Става дума за разбирането на информацията, подавана от опита и схемите на всеки индивид.
Дисциплината, която изучава инферентното разбиране, е психолингвистична, тъй като способностите за възприемане започват от когнитивния компонент (предварително познание) и лингвистичен компонент (характеристики на текста като съдържание, форма и др.).
В рамките на тази дисциплина, конструктивистката теория е тази, която е изучавала най-интензивното мислене, във връзка с разбирането на разказвателните текстове (истории, истории, между другото).
Видове изводи
Изводите са умствени представи, които изграждат, които четат или слушат текст, след като приложат собствените си знания в изричното съобщение. Съществуват различни типове изводи с различни нива на сложност.
- Локални или сплотени изводи
Те работят като начини за свързване на информация и се дават по време на процеса на разбиране. Това могат да бъдат референтни изводи и причинно-следствени заключения.
Например, в текста "Мери говори с баба си, когато изведнъж тя започна да плаче", читателят трябва да разбере, че "това" се отнася до баба.
- Глобални или съгласувани изводи
Организирайте или групирайте информацията в "пакети" с теми и позволявайте да свържете локалните данни на текста с данните на паметта.
Тези изводи могат да бъдат превъзходни цели, тематични изводи, оценка на емоционални реакции и изводи на подкатегории.
Пример за такъв вид извод е, когато се разбира моралът на даден текст.
- След заключенията
Има изводи, които са дадени след прочитане на текста и допълват прочетената информация, за да се разбере защо някои действия или събития са споменати.
Това могат да бъдат причинно-следствените последици, инструменталните изводи, прагматичните изводи и предсказателните заключения.
Основни характеристики
Разбирането на текст е доста сложен процес, който трябва да доведе до представяне на смисъла на даден текст. Значението на даден текст обаче не се дава от написаните думи, а се дава в ума на читателя.
- Инференциалното разбиране надхвърля простото разбиране на информацията, представена в текста. Изисква от читателя да започне от познанията, които е придобил преди това.
- Инференциалното мислене е от решаващо значение, защото ни позволява да предскажем и разберем реалността, която ни заобикаля, което ни позволява да не зависим от това, което е дадено, но можем да отидем по-далеч. В случай на текст, тази способност ни позволява да четем между редовете.
- Тази способност да се заключи връзката между две или повече събития изисква сложно разсъждение, което включва различни умствени процеси.
Този сложен процес се осъществява чрез три компонента:
- Сензорната система, която обработва визуална и слухова информация.
- Работната памет, в която се обработва информацията, и интегрирането на тази информация.
- Дългосрочна памет, в която се съхраняват предварителните знания, с които ще се сравнява текстовата информация.
Развитие на мислене за инфекция
Подобно на всички способности, възникващото мислене се развива като естествен еволюционен процес при децата. Следователно този капацитет се наблюдава на различни нива в зависимост от възрастта на оценените деца.
Например при 3-годишните деца се наблюдава по-добро управление на допълнителните изводи, които са изводи с по-ниско ниво на сложност..
До 4-годишна възраст способността да се правят изводи става по-лесна за децата и се вижда, че сега те могат по-добре да правят глобални изводи. На 5 години те могат да правят глобални изводи с по-добра производителност.
Инструменти за развитие на възприемане на мислене
Могат да се използват и прилагат редица стратегии, които да помогнат на учениците да развият това умение за разбиране, въпреки че учителят трябва да го адаптира към възрастта и характеристиките на децата..
Характеристиките, за които е доказано, че оказват влияние върху придобиването на това умение, са мотивация за този вид задачи за четене, с широк речник и с адекватна работна памет..
Подходящи текстове
За да се насърчи развитието на това умение, първото нещо, което трябва да се вземе под внимание, е да се изберат подходящите текстове, без да е твърде лесно или трудно.
По същия начин те трябва да бъдат текстове, които не са твърде ясни и позволяват определено ниво на извод.
Учители като модели
Една от най-препоръчителните стратегии, в която учителите служат като модел за учениците. Например, те могат да изкажат на глас инферентния психичен процес, който правят: "Наистина това е било извинение за вълка да яде свине, защото вълците обикновено ловят селскостопански животни".
Значение на лексиката и лексиката
Необходимо е също така да се работи за разширяване на речника, например чрез идентифициране и дефиниране на неизвестни думи в текста. По подобен начин учениците трябва да бъдат обучени в използването на местоимения и съединители.
Въпроси и наблюдения
Учителят може да задава въпроси, които провокират процеса на възприемане. Например, можете да ги попитате как знаят даден момент, какви са връзките между героите, както и техните мотивации.
Можете също да направите забележки, както ще видите в последния раздел на тази статия.
Последващи действия след четене
Те могат да бъдат обучени по начин, който да проследява четенето, като отговарят на въпроси за това кой участва, къде се провежда и защо се случват събития..
пример
Един от начините за развитие на възприемане на мислене е да се направят наблюдения, които подтикват учениците да правят възможни изводи. Например:
Забележка: моравата на детската площадка е мокра.
Възможни изводи: вали. Разпръсквачът беше включен. На тревата има роса.
Друг пример:
Наблюдение: опашката за пиене във водоизточника е дълга.
Възможни изводи: отвън е горещо. Студентите току-що са пристигнали от почивка.
препратки
- Banks, K. (2012). Са инференциални елементи за четене, които са по-податливи на културни пристрастия, отколкото буквалните четци? Приложно измерване в образованието, 25 (3), p.p.220-
- Chaves, L. (2011). Развитие на умения за мислене и разбиране при четене при деца от три до шест години. панорама, 9, p.p. 103-125.
- Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. и Rojas-García, I. (2012) Как да подобрим капацитета на студентите в университетите. Educ Educ., 15 (1), p.p. 45-61.
- Duque, C., Vera, A. и Hernández, A. (2010). Инференциално разбиране на наративните текстове в първите читатели: преглед на литературата. Списание OCNOS, 6, p.p. 35-44.
- Florit, E., Roch, M. и Levorato, C. (2011). Слушане на текст Разбиране на явна и скрита информация в предучилищна възраст: Ролята на вербалните и инференциални умения. Дискурсните процеси, 48 (2), 119-138.
- Graesser, A., Singer, M. and Trabasso, T. (1994). Конструиране на изводи по време на разбирането на текстове за разказ. Психологически преглед, 101 (3), p.p. 371-395.
- Kispal, A. (2008). Ефективно преподаване на умения за четене: литературен преглед. Национална фондация за образователни изследвания
- Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Развитието на Инференциалното разбиране. Child Development, 48 (4), p.p.1728-1733.
- Puche, R. (2001). Изводи и гравитационни практики при детето през втория семестър на живота. Психология от Карибите, 8, стр. 63-93.
- Zeithamova, D., Schlichting, М. и Preston, A. (2012). Хипокампусът и разсъжденията за възникване на спорове: изграждане на спомени за навигация в бъдещите решения. Граници в човешката неврология, 6, p.p. 1-14.