Какво представлява ефектът на Пигмалион?

на Ефект на пигмалион това е концепция, феномен и дори парадигма, която приблизително предполага, че очакването, че човек конструира над друго, води до повлияване на поведението на получателя до такава степен, че да завърши в отговор на първоначалните очаквания.

Интересно е да се знае, че този ефект се основава на това, което Мертън (1948) нарича "самоизпълняващо се пророчество", т.е. че човекът, който поставя очакванията, е отговорен за тяхното прилагане, дори и да е неволно.

Когато Пигмалион размишлява за срамния акт на Пропетидите, когато отрича божеството на Венера, той е ужасен и всъщност става мъжко жена, докато един ден в работата си като скулптор с равен грях не реши да построи съвършената жена. Съберете плодородните си материали и моделирайте с ръцете си Галатея, красива статуя, в която Пигмалион проектира всички ваши желания, вашите очаквания и вкусове. Галатея е отражение на неговия създател, всичко, което е той, се поставя в нейните влакна от слонова кост. (Създаване от мита за Пигмалион и Галатея).

Точно както в мита за Овидий, в ефекта на Пигмалион, когато шеф, учител, баща или майка поставят своите желания на своите сътрудници, ученици или деца, той гарантира, че техните очаквания (положителни или отрицателни) направете реалност в поведението на другия.

История на ефекта на Пигмалион

Повече от 60 години обширни дискусии са съпътствали тази конструкция, която е характеризирана като изключително спорна във всяка от областите, които е достигнала.

Trouilloud & Sarrazin (2003) установяват, че техните предшественици датират от 1952 г., когато Хауърд Бекер, наследник на училището в Чикаго, в настроение да направи социално-политическо изследване в областта на образованието, описва различните техники на преподаване и нива на очакванията на учителите в различни необлагодетелствани и икономически облагодетелствани квартали и намира израз на дискриминация, основана на социални стереотипи.

През 1968 г. за пръв път се появи разследване с име „Пигмалион в класната стая“ от Розентал и Джейкъбсън в Съединените щати. В същото време изследователите погрешно информираха учителите от определени класове на училище, че резултатите от теста за интелигентност [1] на някои студенти (избрани на случаен принцип) са по-добри от тези на другите и след определен период от време те наблюдават това чрез Според очакванията на учителите учениците отговарят на ефекта на Пигмалион.

Изследването завърши с повторно тестване на IQ, което потвърждава, че в 4 точки избраните ученици са увеличили своя коефициент и затова се предполага, че ефектът на Пигмалион е реалност в педагогически модели и училищни среди..

Какво означава това? Какво означава това, да се приеме, че "съдбата" на студент и неговото интелектуално изпълнение се определя от очакванията на неговия учител?

В този смисъл противоречието предизвика критична панорама, която доведе до разделяне на позициите в кръга на академичните среди, които се интересуват от тази област. В евристичното изследване на Trouilloud & Sarrazin (2003), тази траектория се събира в значителна сума, в рамките на която се идентифицират три тенденции, две от които са противоположни (Jussim et al., 1998)..

Първият смята без голяма критика, че намирането на ефекта на Пигмалион е изключително необичайно и че всъщност може да бъде политически артефакт, който влияе върху образователните сценарии, за да намали социалните неравенства, които взаимодействат със стереотипите и очакванията..

Вторият, в противовес, отрича съществуването на ефекта на Пигмалион. Тази критика се основава на обсъждане на методологичния план, предложен от Розентал и Якобсон, включително аспекти като надеждността на теста, извадка от непредставителната популация, липсата на важни критерии (ефектът на Пигмалион върху отрицателните очаквания) и неподходящи резултати.

Една трета позиция, която се появява в траекторията наскоро, смята, че има важни елементи в епистемологичните условия около ефекта на Пигмалион, но неговият методологичен план трябва да бъде преразгледан..

Този преглед се отнася до тестовете за измерване, предложени от Boser, Wilhem & Hanna (2014) и аргументите, които го подкрепят, заедно с неговите въздействия, както е предложено от Lerbet-Sereni (2014). Преосмислянето на последното е важно за постигане на връзка между автономията на субекта на очакването, субекта, който се явява като обект на Пигмалион и самите взаимоотношения.

В тази трета позиция се появяват няколко важни елемента, които са укрепили изграждането на знанието преди феномена Пигмалион. Те съставляват два възела на борда, които препроектират моделите на разследване.

методологии

Намерени са два пътя за изследване на ефекта на Пигмалион.

1. Методологични маршрути, които избират да наблюдават ефекта в естествените условия на човешкото взаимодействие.
2. Методологически пътища, които, подобно на пионерите на концепцията, избират да предизвикат очаквания и да наблюдават ефектите си.

Изследователски контекст

2. Ефектът на Пигмалион се изучава в области, различни от образованието и от гледна точка, различна от педагогиката (вж. Подзаглавие 3)
3. От противоречията, породени преди срещата с идеята за Пигмалион, бяха създадени нови педагогически стратегии за насърчаване на определени практики в отношенията учител-ученик, в организационните модели сред лидерите-сътрудници и бяха разработени маркетингови стратегии в отношенията с потребителя.

Контекст на изследване, действие и включване на ефекта на свинете

Аудиовизуална комуникация

По време на изучаването на връзката между образа и зрителя възникват въпроси, както всички зрители виждат образа по същия начин? Или как се усвояват образите?

На базата на тези въпроси Cordeiro (2015) изследва чрез характеризиране на връзката образ-зрител, ефекта на Пигмалион. При този сценарий явлението се разбира като стъпка от етатизма на образа към движението на живота, където споменатото движение е фантазия, която съвпада с желанието на зрителя и идентификация с дадените предложения..

Това, повече от ефекта на образа върху зрителя, е предимно ефект на зрителя и на неговите желания върху образа, утвърждава авторът. Повече не е процес, който няма реалност, свързана с халюцинация, а „съзнателно приемане на илюзията“

Следователно, връзката между зрителя и имиджа според това изследване обединява свободата и отговорността при приемането на предложенията от изображенията, но също така и възможността хората да се представят и да се идентифицират в тях (P.163).

Медицина: От биологична концепция до биографична концепция

Днес не само перспективите, посветени на изследването, разглеждат разбирането на ефекта на Пигмалион, нито само тези, които се отнасят до връзката между орган с очаквания и човек, който е свързан с тях. Ефектът на Пигмалион е изследван и от отношението на индивида към себе си, което, макар и повлияно от социално-културно, поставя индивидуалността като център на интерес.

Това е случаят с медицината, която в историческата си еволюция днес се сблъсква с кризата на биомедицинската парадигма, предложена от парадигма, която не е научна в своята основа и това е [2] на Пигмалион..

Mainetti (2008) разбира пигмалионния смисъл в техниката, като антропопластичен, който се състои от изкуството на скулптура или ремоделиране на самата човешка природа. стр.32

Така в новото лекарство, което той нарича "лекарството на желанието или пигмалиона", целта на хората е да направят това средство за трансформиране на човешката природа на тялото си, а не като средство за лечение. По този начин, тъй като здравето става автобиографична концепция, свързана с качеството на живот, се поставя лекарство на желанието, което прави медицинската помощ добра на потреблението или удобството. 33

Пигмалион в продуктивни отношения

White & Locke (2000) предлагат в своето изследване на проблемите на ефекта на Пигмалион и възможните му решения в работните пространства, че това явление, също присъстващо в тези сценарии, може да бъде възможност, стига да се използва като инструмент за самонаблюдение в лидерите на компаниите.

Една от трудностите, открити в предишни проучвания, показва, че има жестоки съпротиви при жените-лидери за целите на Пигмалион. Въпреки това, авторите предполагат, че като се използват подходящи техники - напр. тези на Bandura - преподаването на стратегии за подобряване на взаимоотношенията в работните пространства са ефективни без разграничаване на пола.

Използването на ефекта на Пигмалион за създаване на взаимоотношения между лидери и нови служители означава, че първите разбират, че всеки един от тях винаги може да се подобри и че последните демонстрират своя максимален потенциал, когато става въпрос за изпълнение на техните задължения..

Нови подходи в образователната област

Както се вижда от историята на ефекта на Пигмалион, тя възниква в образователни контексти. Развитието му обаче е било сложно и дълго, така че е естествено, че тя е била значително трансформирана от своя произход.

През 1970-те години изследователи като Купър, Харис и др. (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) и Ruhovits & Maher (1971) взеха концепцията на Пигмалион в училищните условия, за да потвърдят съществуване и консолидиране на научни записи с различни методологични подходи.

Тогава те са изградени въз основа на състояние на зряло знание, нови перспективи като тези, представени от Lerbet-Sereni (2014), който има за цел да изгради проблема за педагогическата връзка в контекста на теориите за автономията срещу детерминистичните тенденции..

Там той предлага, че приносът на Розентал и Джейкъбсън по пътя към освобождаването на класическия позитивизъм като бихейвиоризма е важен, защото учителят изгражда по отношение на техните очаквания и ученика, неговото изпълнение. Въпреки това, настоящият детерминизъм, който причинява отговорността да се откаже от учителя, го накара да предложи друг начин за приближаване на отношенията в училищната среда..

Това ново предложение търси преминаването на ефекта на Пигмалион към фигурата на Антигона, където споменатата фигура принадлежи на възпитателя, който започва с приемането както на неговата непълнота, така и на другата и следователно невъзможността му да я разбере в своята цялост, като прави заслужена намеса към Фройдистката представа за образованието като невъзможна търговия.

По този начин възпитателят, както в мита за Антигон, написан от Монофталмос, би бил този, който, приемайки, че не може напълно да разбере другия, присвоява неговите оценки и очаквания, за да си позволи да се изненада. Следователно релационните основи на образователния процес ще бъдат изградени върху празнотата и отсъствието на силата на онези, които преди това са били моделирани като Пигмалион в другата, според техните желания..

Пигмалион от етична перспектива и настоящи предизвикателства

Ефектът на Пигмалион разкри, че в много сценарии за човешко взаимодействие предубедеността или очакванията, подкрепяни от стереотипите и моралните преценки, благоприятстват или отхвърлят идеята, че човекът, върху когото са поставени тези атрибути, е построен върху такава точка на генериране на трансформации което съвпадна с първоначалната вяра на фигурата на властта или ръководството.

Въпреки това, етичните последици, които произвеждат, наблягат на парадигмата, изградена около явлението Пигмалион, което е предложило интерактивен детерминизъм. В тази връзка Lerbet-Sereni (2014 г.) твърди, че този аргумент поставя на възпитателя или очакващата фигура цялата отговорност за изпълнението на другата и следователно трябва да търси непрекъснато „безусловно положително разглеждане“..

Това е, че очакващата фигура трябва да се стреми да предложи прогноза по отношение на другата, безусловно благоприятна за гарантиране на нейния успех и по този начин, независимо от контекста и други взаимоотношения на субекта, това задължително ще постигне успешно представяне. Въпросът, който възниква, е: Има ли място за автономност на ученето или когнитивните процеси винаги са обект на друг, който заема роля на авторитет и / или ръководство?

Във връзка с това се предлага, че "в отношенията на преподаване / учене трябва да се признае, че това е индивидуална и колективна психо-педагогическа конструкция, в която се разработва благоприятна регулаторна динамика за учене p. 107

От своя страна Mainetti (2008) разбира, че ефектът на Пигмалион в постмодерната култура е изграден върху връзката на индивида със себе си, мобилизира старите парадигми и предлага важни въпроси за биоетиката, изправена пред ликвидността на морала в настоящето.  

Техно-научният пигмалионизъм, който се появява в областите, където технологиите, технологиите и машинните иновации влизат във връзка с субективността, е сценарий, при който човешкото действие вече не е ориентирано към преобразуването на космическата реалност, а към самия човек като обект на тази воля и трансформиращ капацитет. Далеч от това да бъде господар, човекът се манипулира от техно-наука. 36

По този начин новите предизвикателства от разбирането на човешкия живот и начина, по който днес трансформираме един друг, предполагат помирение между човешката крайност и винаги поставените му желания за другост, която в някои случаи може да бъде част от себе си. същото.

препратки

1. Becker, H. (1952). - Вариации на социалния клас в отношенията учител-ученик. Вестник на социологията на образованието, 25, 451-466. Цитирано в (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
2. Boser, U., & Hanna, R. (10 от 2014). Силата на ефекта на Пигмалион: очакванията на учителите силно предсказват завършването на колежа. Център за американски прогрес.
3. Merton, R. (лято на 1948). Самоизпълняващото се пророчество. The Antioch Review, 8 (2), 193-210.
4. Trouilloud, D., & Sarrazin, P. (2003). Забележка des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Пигмалион: processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S., & Palumbo, P. (1998). Очакванията на учителите Напредък в изследванията на преподаването. 7, 1-48.
6. Lerbet-Sereni, F. (2014). Педагогическата връзка: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2, 106-116.
7. Mainetti, J.A. (2008). Биоетичният комплекс: Пигмалион, Нарцис и Нок. Латиноамерикански вестник по биоетика, 8 (2), 30-37 Hellenic Journal of Pedagogy Research.
8. Cordeiro, M. (10 от 08 2015 г.). Do Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa и Pigmalião. ARS (São Paulo), 149-163.
9. White, S., & Locke, E. (2000). Проблеми с ефекта на Пигмалион и някои предложени решения. Тримесечие на лидерството, 11 (3), 389-415.
10. Cooper, Harris, & al. (1979). Постоянен пигмалион: Социалната психология на очакванията за самоизпълнение. Национална научна фондация, 2-86.
11. Rosenthal, R., & Rubin, D. (1971). Пигмалион потвърди. Национална научна фондация, 1-24.
12. Ruhovits, P., & Kaehr, M. (1971). Пигмалион Анализиран: Към и обяснение на заключенията на Розентал-Якобсон. Национална научна фондация, 1-16.
13. Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Пигмалион в класната стая. 16-20.
14. Van der Maren, J.-M. (1977). "Le double aveugle contre Pygmalion": психология и психология на науката и образованието. 3 (3), 365-380.