Дял:
Какво е образователна психология?
на образователна психология Това е дисциплина, отговорна за изучаването на поведенческите промени. Тези, които са свързани с възрастта и се появяват в човешките същества по време на неговото развитие, започвайки от момента, в който се случи, докато индивидът умре.
На свой ред, тази наука установява различия между следните етапи на личностно развитие, като: Ранно детство: 0 - 2 години; детство: 2 - 6 години; първичен: 6 - 12 години; юношество: 12 -18 години; старост: 18 - 70 години и Възраст: 70 - нататък. (Palacios et al., 2010).
Характеристики на образователната психология
Образователната психология предвижда възможността за описване и идентифициране, обясняване или оптимизиране на развитието и растежа на човека, тъй като той започва да вижда света, т.е. разбира, повдига и ходатайства във всеки образователен процес на човека.
Следователно, по думите на Palacios et al. (1999), е наука, отговорна за изучаването на промените в знанията, нагласите и ценностите, които се случват в човешките същества чрез тяхното участие в различни образователни действия, както формални, така и неформални.
Без съмнение, развитието на човека има много фактори, които се намесват в техния напредък.
Някои от тях са околната среда или генетичното влияние, което обгражда човешко същество. И двете са обединени и не могат да се дават поотделно, тъй като те водят до поведението на човека и до действията, които той извършва.
В резултат на това, генетично-екологичните взаимоотношения ще доведат до уникално развитие в човешкото същество, при което не е възможно да се отдели всеки един от тези фактори поотделно, тъй като те образуват едно цяло.
Като вземем предвид всички гореспоменати, трябва да отразяваме и преглеждаме литературата, тъй като тя не е тема, която остава незабелязана през всички разсъждения, които са направени през цялата история.
По същия начин можем да забележим, че съществуват множество изследвания, които основават развитието на човешкото същество. Всяка перспектива се е опитала да разбере, допринасяйки своята гледна точка, сложността, която включва развитието на човека през етапите, през които се осъществява самото обучение..
В този смисъл някои от най-известните психолози са разгледали широката сфера на образователната психология: Фройд (1856 - 1936) чрез психоанализа; Уотсън (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скинър (1904 - 1990) и Бандура (1925 - понастоящем) основават своите изследвания на бихейвиоризма; Лоренц и Тинберген чрез концепцията за отпечатъка, Пиаже (1896 - 1980) с генетичната епистемология, Балтес (1939 - 2006) с перспективата на жизнения цикъл и Бронфенбренер (1917 - 2005) с екологичната перспектива (Palacios et al., 1999).
За да извършим изследване на аспектите, които обграждат човешкото развитие, основано на психологията на образованието, трябва да анализираме от теоретичните възприятия физическото и психомоторното развитие; на когнитивното развитие; на придобиването и развитието на езика; на социално-личностното развитие и участието на училището в този процес.
1. Защо психология от гледна точка на образованието?
Отговорът на този въпрос започва, когато психологията, като наука, повдига възможността да се интересува от образователната област, установявайки тясна връзка с областта на изучаване на педагогиката..
Следователно термините като "психопедагогията", самата "наука за образованието" и "образователното" или "педагогическото" експериментиране, бяха първите области, в които психологията повлия, за да допринесе за образованието..
Психологията на образованието сама по себе си предлага да се получи от образованието обект на изследване и, от друга страна, изследователски методи от психологията..
Трябва обаче да се има предвид, че поради сегашното положение на работния свят не е изненадващо, че самата педагогика смята, че е натрапчива по отношение на психологията на образованието, но психолозите го смятат за просто част от "приложна психология".
Трябва да сме наясно, че основната цел на психологията на образованието е да изучава поведението и поведението, което се случва в училище (Bese, 2007).
Освен това е важно да се направи важно споменаване на разследванията, свързани с „неправилните нагласи“ в училищната среда. Тъй като е от голям интерес да се изследват "процесите на промяна" на учениците, които се срещат в образователния контекст (Bese, 2007).
2. Физическо и психомоторно развитие
За да дефинираме физическото и психомоторното развитие от гледна точка на образованието, трябва да отбележим най-вече дефинициите за физическия растеж..
Ние разбираме физическия растеж като увеличаване на теглото и размера на човека. Докато психомоторното развитие го разбираме като контрол на тялото, откъдето са оптимизирани възможностите за действие и изразяване на човешкото същество.
Първо, трябва да отбележим, че има и влиятелни фактори в развитието, на физическо ниво можем да намерим: ендогенни: гени, хормони ..., и екзогенни: където се намесват физични и психологически фактори..
Следователно е необходимо да се вземе предвид, че то не е нещо генетично затворено, а има отворена структура, в която участват външни агенти, които са ключови фактори в това развитие..
Трябва обаче да отбележим, че гените от своя страна се намесват в процеса на растеж от наследството.
Друга идея, която трябва да се има предвид е, че психомотричността трябва да се подчертае като цяло, защото не става въпрос за самостоятелни процеси помежду си, а за това, че съвместното постижение ще породи тази област, защото то не се случва самостоятелно..
Затова трябва да подчертаем, че има последователен ред в постуралния контрол и движението в резултат на съзряването на индивида, където мозъкът влияе и полученото стимулиране..
И накрая, можем също да посочим, че семейството е важен фактор за психомоторното развитие, чрез т.нар. Психомоторна стимулация..
Има обаче ситуации, в които стимулацията е по-голяма, защото не всички деца съставят стандартен параметър, известен като "нормален".
Има ситуации, при които е необходимо да се установят някои програми за психомоторна стимулация при деца, които имат затруднения.
По същия начин, училището като стимулатор трябва да предоставя помощ от организацията на центъра и самата класна стая във всеки образователен етап, в допълнение към дейностите, предназначени за психомоторно развитие (Palacios, 1999)..
3. Когнитивно развитие
За да споменем темата, свързана с когнитивното развитие, трябва да споменем специално автори като Пиаже, които имат значителна роля в психологията на развитието..
Това установи редица етапи на развитие, в които потенциалът и трудностите на децата по време на този процес са основно адресирани, тъй като те представляват фундаментална стъпка (Palacios, 1999).
Пиаже е замислял мисълта като интернализирано и психически представено изпълнение, което е схематично организирано. Тези схеми са умствени системи, които показват организирана структура, която позволява да се представят и мислят за целите и предложените цели.
Стадионите са споменати, според Паласиос (1999), като:
- Сензорен двигател (0-2 години): Детето показва интелигентност като нещо практично и използва действието за разрешаване на проблемите, които се генерират.
- Предоперативно (2 до 6/7 години)"Символичната" интелигентност започва да се появява, затова използва действия, които все още не са логични за решаване на проблеми.
- Специфични операции (6/7 до 11/12 години): Започнете да използвате логическото мислене в конкретни и реални ситуации.
- Официални операции (12 и повече): Тя се появява в юношеството като част от мисленето на човека през целия му живот. Оттук логиката ще формира основния стълб на мисълта.
4. Придобиване и развитие на езика
Развитието на езика е сложен процес, който, като се развива, придобива различни функции.
Той също така има разнообразие от символи, които ни позволяват да представяме реалността, да общуваме, планираме и контролираме поведението си и познавателните си процеси. В допълнение, това ни позволява да предадем собствената си култура.
Когато се раждат бебета, те участват в така наречените "прото-разговори" с възрастни, което означава, че има капацитет и предпочитания, при които бебето и възрастният общуват чрез възприятие и чувствителност. Затова се обменя диалог, в който възрастният настанява бебето и има взаимен интерес в общуването.
Следователно, можем да кажем, че бебето, откакто е установено раждането, има способността да създаде някаква комуникация и това го прави изграден като човек от първия момент, в който има контакт със света..
От друга страна, по време на развитието, детето използва поведение, за да се адаптира към света, какъвто е случаят с използването на рефлекси като средство за оцеляване. По-късно придобиване на поведение, което ще се вижда многократно от възрастния.
В заключение, трябва да имаме предвид, че значението на семейството е от първостепенно значение за развитието на езика.
Важно е споделените дейности да се използват там, където се практикува социализация на езика, като игри, храна и развлекателни дейности..
За тази цел се препоръчва:
- Създаване на рутинни контексти за установяване на добра комуникация.
- Оставете достатъчно време на детето да може да участва в разговора.
- Че възрастният тълкува правилно сигналите, които се показват в разговорите.
От друга страна, в училище трябва да сме наясно, че произходът на устния език идва от писането и те се нуждаят един от друг, така че трябва да го насърчаваме. Да се научиш да четеш означава правилно използване на устния език.
Въз основа на това, можем да заключим, че дейностите, които ще бъдат, например, използването на гатанки, скоропоговорки, песни, разкази, стихчета и спонтанни разговори, между другото. Също така създаването на ситуации, в които те трябва да направят лични описания, изложби, дебати и групови дискусии, между другото (Паласиос и др, 1999).
5. Социално-личностно развитие
Емоциите са включени в развитието на човека. Това са факти, които показват значението на ситуациите, които често водят до развитието на човешкото същество.
За да ги изучаваш, можеш да разделиш основните емоции (радост, гняв, тъга, страх ...) и социоморално (срам, гордост, вина ...). Оттук се дефинират културните норми и съвестта, която проявяваме, за да приемем тези норми.
Емоционалната регулация предполага контрол върху емоциите, които бебетата в първите години от живота им нямат съзряване на мозъка и подобренията в вниманието не могат да го контролират (Palacios et al., 1999).
Следователно възрастните трябва да насърчават тази емоционална регулация и да насърчават контрола на емоциите при децата, използвайки емоционално образование (Palacios et al., 1999)..
Няколко автори, посочени в проучванията на Palacios (1999), предлагат някои техники за правилно емоционално развитие, които могат да бъдат извършени от семейството и училището в една и съща посока:
- Приемане и изразяване на положителни и отрицателни емоции.
- Структурирайте, изследвайте и контролирайте различните емоции.
- Използвайте ги положително за развитието на живота, като лична полза.
- Идентифицирайте емоциите на другите и техните собствени.
- Научете се да утешавате и помагате ефективно, чрез съпричастност и асертивна комуникация.
- Експресирайте и говорете за емоции и настроения на партньор / приятел.
- Контролирайте фрустрацията и импулсите.
6. Класна стая като етап от процеса на преподаване-обучение
В образователната система, в класните стаи се развива образователното развитие на учениците.
Ето защо можем да характеризираме тези образователни процеси, които имат кухина в учебните центрове, като тези, които произхождат от ученето и включват образователни цели, протичащи в систематичен период от време (Pozo, 2000)..
Това означава, че този процес има за задача да причинява трайни последици и има умишлени, систематични и планираните функции (Pozo, 2000 г.).
Ето защо трябва да отбележим, че в рамките на образователната система, в класните стаи има много начини за учене и за това сме определили двете най-известни и подходящи за отчитане сред тези линии: конструктивно и асоциативно учене..
Първо, конструктивните реорганизират знанието, където студентът трябва да бъде динамичен, да установи по-трайно обучение във времето.
И второ, асоциативното учене обикновено се свързва със студентите, които се характеризират като статични и репродуктивни. Следователно продължителността му е подчинена на практиката, използвана за популяризирането й (Palacios, 1999).
препратки
- BESE, J.M. (2007 г.). Психология на образованието? CPU-e, списание за образователни изследвания, 5. Изтеглено на [11 юли, 2016].
- PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологическо и образователно развитие. Мадрид: Алианс.
- POZO, I. (2000). Стажанти и учители. Мадрид: Алианс