Какво представляват виртуалните учебни общности?

на виртуални образователни общности са общности от хора, които споделят общи ценности и интереси и комуникират чрез различни комуникационни инструменти, предлагани от телематични мрежи, независимо дали са синхронни или асинхронни.

Има няколко вида виртуални общности, въпреки че в тази статия ще се фокусираме върху обучението поради въздействието, което са имали върху образованието..

След това ще представим основните характеристики, които отличават една физическа общност от виртуална общност:

• Участниците, които участват във виртуални общности, общуват чрез нови технологии като мобилни телефони и компютри.

• Тъй като тези устройства се използват, това им дава по-голяма гъвкавост във времето.

• Обикновено се генерират и конструират нови знания, както и обмен на информация между участниците в общността.

• Те не трябва да споделят ценности или убеждения, въпреки че ако го направят, виртуалната общност ще бъде по-здрава.

• Чрез различни видове средства за комуникация, както асинхронни, така и синхронни, както и текстови и аудиовизуални, взаимодействието възниква в този тип общност..

• Накрая се прави комуникация от многопосочен тип.

Както можем да видим, всички видове виртуални общности ще имат общи характеристики, споменати по-горе, какво ще ги разграничи ще бъдат техните цели или целта или целта, която те искат да постигнат..

Освен това хората, които участват във всяка от тях, имат голямо значение, защото трябва да бъдат обединени от един общ интерес и активно да участват в него..

Видове виртуални общности

Можем да намерим четири различни вида виртуални общности според Cabero и Llorente (2010). Важно е да направите това разграничение, за да не ги объркате:

• Реч: В момента можем да говорим с хора, които са далеч от нас чрез интернет и електронни устройства, като по този начин споделяме интересите си или всякакъв вид информация с тях..

• практика: създаване на групи с други хора, в които всеки изпълнява определена функция. Както показва името му, практическите общности имат за цел професионално обучение и предоставяне на знания на учениците, за да намерят работа..

• Изграждане на знания: Когато целта е да се подпомогнат учениците да преследват стратегия и се стреми да направи ученето цел. Технологията може да играе важна роля в този тип общност, тъй като тя позволява да се съхраняват, организират и преформулират идеите.

• Learning виртуалната общност ще се разбира като учене, когато основната му цел е хората, които участват в нея, да придобият знания, знания, умения и компетенции.

В следващите точки ще се съсредоточим върху този тип виртуална общност поради важността, която тя има в образователната област.

И накрая, трябва да споменем и връзката между физическите и виртуалните общности. Според Aoki (1994), цитиран в Salinas (2003), има три групи:

• Тези, които са практически равни на точката, в която те се припокриват.

• Виртуални общности, които се припокриват частично с тези, които са физически.

• Тези, които нямат връзка с физическите общности.

Какви видове виртуални образователни общности съществуват?

В зависимост от темата, която ще работи, както и от причините и интересите на хората, които участват в нея, може да има различни видове. Някои примери според Coll (2001) и Sallán (2006) са:

• Всички видове обучение, както първоначални, така и постоянни, се провеждат в образователните институции. Също така обучение за студенти, както и професионално и професионално обучение.

• Също така съвместни работни дейности между професионалисти или студенти от образователни нива, общности от потребители на определени услуги и т.н.

Какви проблеми могат да възникнат във виртуалните учебни общности?

Въпреки наличието на множество предимства, проблемите, които пречат на тяхното развитие или дори възпрепятстват техния успех, могат да възникнат във виртуалните учебни общности. (Revuelta and Pérez, 2012). Те са обобщени по-долу:

• Въпреки че виртуалните общности на обучението са или не се модерират от учител в някои случаи, достъпността за всички членове, които я съставят, както и че те участват на всички нива е сложна.

• В някои случаи за хората често е трудно да формират чувство за общност, сътрудничество и участие.

• За да участват в този тип виртуални учебни общности, е необходимо хората да имат минимално обучение по нови технологии и това при възрастните хора обикновено е проблем.

• Като се има предвид големият обем информация, която съществува чрез интернет, е възможно понякога и съдържанието, и информацията, която е изложена в общността, да не е от качество. Всичко това ще зависи от ролята на учителя и участниците.

• За да работи общността, е необходимо участниците да бъдат ангажирани и мотивирани. Също така е удобно да знаят правилата и правилата, които съществуват в него.

• Учителят трябва да се опита да създаде среда на доверие, за да могат учениците да изложат своите съмнения и дори, ако е необходимо, да влязат в диалог с това.

• Общността трябва да бъде планирана с ясен метод на работа.

• И накрая, трябва да има климат, който насърчава, наред с други неща, творчеството и мотивацията за учене, както и иновациите.

Каква роля играе образованието?

Поради настоящото общество, в което живеем, което се характеризира с бързината, иновациите и несигурността; образованието трябва да бъде качествено. Вярно е, че образователният контекст вече се е променил, но това не е направено по отношение на неговата функция, тъй като трябва да обучи студентите за учене през целия живот..

Традиционната визия на обучението се промени напълно, като отвори врати за обучение във формална, неформална и неформална среда. Ето защо сега човек може да бъде обучен както от техния опит и взаимодействия, така и от регламентираните обучаващи институции, както и от тези, получени чрез дейности, организирани от други необразователни институции и чрез взаимодействие със семейството или приятелите..

Понастоящем можем не само да придобием знания чрез гореспоменатите канали, но и чрез виртуални учебни общности, които ще завършат образованието, както го познаваме:

• Това ще ни позволи да имаме различни ресурси и документи, както визуални, така и аудиовизуални, като по този начин ще разгърнем по-богата и по-разнообразна информационна среда..

• Можем да отворим различни пространства, за да обсъдим тема, която от своя страна ще улесни професионалистите да се адаптират към стиловете на учене и многобройните интелигентности на учениците..

• Начинът на зачеване на главните герои от процеса на преподаване-учене промени това, което помогна да се преосмисли как се изгражда знанието.

• Това е напълно интерактивна среда, в която хората се свързват и споделят информация.

• Те отварят вратите за гъвкавост, позволявайки на всеки човек да участва в графика, който е най-удобен и от мястото, което искате.

• Получени от предишната, в тези среди е по-лесно за хората от цял ​​свят да участват, като по този начин се разширява мултикултурализмът.

• Като се има предвид, че студентът контролира собствения си ритъм на учене, той е по-ангажиран в процеса, причината, поради която е по-мотивиран (Cabero и Llorente, 2010).

Каква е ролята на преподавателския състав?

Учителите благодарение на включването на нови технологии в преподаването са променили традиционната си роля на говорител и просто предавател на информация.

В момента е замислен като дизайнер и фасилитатор на обучението, както и като съветник и модератор на групата и оценител на опита.

Неговата роля е от съществено значение за успеха на обединението между технология, учене и преподаване, така че по отношение на виртуалните учебни общности (CVA), тя ще извършва следните дейности: активно участие и участие, увеличаване на автономността на ученика, така че те да приемат положителна взаимозависимост и чувство на доверие със своите съученици, както и отговорност в учебния процес (Cabero и Llorente, 2010).

Според Siemens (2010) могат да бъдат изброени функциите, които учителите трябва да изпълняват във виртуалните пространства за учене в:

• Увеличете информацията. Това означава, че е отговорен за разпространението на съдържанието към различните инструменти, които се използват, за да достигнат до света.

• Чрез инструменти като форуми, учителят трябва да посредничи, за да подчертае важни теми в темите, които работят.

• Сигнализиране и създаване на смисъл социално. Предвид голямото количество налична информация, учителят трябва да има смисъл от това, което се гледа.

• Освен това трябва да се рециклира и да се знае за новите технологии, за да се справят с различните инструменти.

• Учителят трябва да ръководи студента по време на обучението, за да обогати и улесни ученето.

• Умерено и непрекъснато присъствие. Добрият учител от 21-ви век трябва да знае как да действа във виртуална среда на обучение, както и да присъства в тях.

Каква е ролята на студентското тяло??

Ролята на студента в преподаването се е променила значително, тъй като той вече не трябва да натрупва знания, както е направено до относително скоро.

Сега той трябва да има компетенции, които ще му помогнат да управлява в информационното общество. Поради това ще е необходимо обучение, свързано с използването, използването, подбора и организацията на информацията. Това ще ви помогне да управлявате ИКТ и да участвате по подходящ начин във виртуалните учебни общности.

заключение

Внедряването на нови технологии в процеса на преподаване-учене отвори нов свят на възможности в областта на образованието, който се обогатява от множеството ползи, които предлага..

Виртуалните учебни общности в резултат на обединението с това включване са позволили на други модели на преподаване чрез виртуални среди, давайки възможност за обучение на всички хора, които искат да научат за определена тема, без ограничения на графици и места.

Тези общности са съставени от набор от взаимоотношения, които се срещат между участниците и се развиват в различни пространства на взаимоотношения. Тази връзка поддържа живата общност и без нея няма да успее.

Следователно, учителят придобива изцяло нова роля, следователно е учител, който управлява процеса, създава пространства за комуникация и взаимодействие, както и улеснява ученето на учениците. Затова той ще поеме ролята на ръководство по време на учебния процес.

Ролята на студентите също се е развила. Сега трябва да притежавате необходимите знания и умения, за да участвате в тези виртуални среди и по този начин да се обогатите от множеството ползи.

И накрая, не можем да забравим да споменем, че тъй като има лично обучение, проблемите могат да възникнат и при смесено или дистанционно обучение. Затова като образователни специалисти трябва да сме наясно с тези проблеми, за да ги решим, за да дадем качествено обучение.

А вие, участвали ли сте във всяка виртуална учебна общност? Какво мислите??

препратки

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Виртуални общности за учене. EDUTEC. Електронно списание за образователни технологии, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Виртуални общности за учене. Използва се в преподаването. Edutec: Електронно издание на образователната технология, (20), 1.
3. на Oca Montano, J.L.M., Somodevilla, A.S.G., & Cabrera, B.M.F. (2011). Виртуални общности на ученето: нов мост за комуникация между мъжете. Принос към социалните науки, (2011-10).
4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. М., & Tejada, J. (2006). Виртуалните общности на учене. Нови формули, стари предизвикателства в образователния процес. Международна конференция по мултимедия и информационни и комуникационни технологии в образованието. Разработване на технологично подпомагано обучение (том 2, стр. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Виртуални общности на обучението като дидактичен инструмент за подкрепа на преподавателската работа.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Интерактивност в онлайн среда за обучение.
7. Salinas, J. (2003). Виртуални общности и цифрово обучение. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). Виртуалните учебни общности.
9. Siemens, G. (2010). Преподаване в социални и технологични мрежи.