Какво е когноцитизъм?



на когнитивизъм това е течение или теория на знанието, която се основава на използването на разума и логиката, за да се гарантира изучаването на даден предмет, чрез взаимоотношенията и взаимодействието между възприятието на човека и обектите и опита.

Когноцитизмът се основава на психическия обхват, за да се свържат елементи и сценарии, които биха могли да се появят в различни времеви пространства, и да ги свържат, за да хвърлят ново заключение или начин на мислене и виждане..

Когноцивистката теория се възползва от атрибути като възприятие, интелигентност, памет, способност за обработване на информация и решаване на проблеми, приложени към ученето. Това е една от причините, поради които се счита за най-ефективната теория на знанието, прилагана в математиката, логиката и другите науки.

Поради своя рационален и логически характер, когноцивизмът се оказа недостатъчен в трансфера на знания, когато става въпрос за хуманитарни и други хуманистични науки като историята..

В случая с психологията, когноцитизмът е свързан с конструктивизма, понякога споделяйки повече общи характеристики, отколкото всъщност имат.

История на когноцитизма

Когнитивната теория произхожда от основите на други течения, както и от позитивния и феноменологичен релативизъм. Една от първите, които се доближиха до знанията за преживяване, беше Имануел Кант чрез своята критика на чистия разум. Ще започна да се занимавам с първите постулати на когноцитизма със силно влияние на рационализма.

Когнитивизмът ще избухне като официален ток от 30-те години, който произхожда от Англия. През този период бяха официално започнати проучвания, съответстващи на мисълта, възприятието и други когнитивни процеси.

Теоретичното развитие на този нов поток ще се разпростре до Съединените щати през същия период, главно от ръката на автора Едуард Толман.

Други автори, които са работили на основата на когнитивизма в Северна Америка, са Дейвид Аусубел и Джером Брунер. В Германия имаше и дълбок интерес към когнитивността в началото на века, воден главно от психолози като Wertheimer, Lewin, Koffa и Kohler..

Появата на когнитивност, особено в Европа и по-специално в Германия, беше позиционирана, наред с други причини, като реакция, противоположна на това, което насърчаваше поведенческия ток в психологията.

Тези, които защитаваха когнитивността, отхвърлиха концепциите за кондициониране и инстинктивен отговор на стимулите.

По този начин когнитивността ще започне да се разпространява в историята валидността на знанието и ученето чрез преживявания, убеждения, убеждения и желания, във връзка с ежедневните сценарии, на които е подложен даден субект..

функции

Според автори като Жан Пиаже, когнитивното е в основата на консолидирането на ученето на етапи; процес на преструктуриране на психически и психологически схеми и предписания, които се променят с всяко ново явление.

Тези етапи включват преминаване през асимилация, адаптация и настаняване, до достигане на състояние на равновесие, при което нивото на придобитите знания е много по-голямо.

Този поток също така се стреми, в областта на образованието, към амбицията на субекта за увеличаване на знанията, докато го получавате, и инструктира ръководителя на обучението да създава динамика според опита на всеки от чираците..

Други по-формални елементи, които съставят когнитивната теория, са следните:

Знание, интенционалност и екзистенциализъм

Предимно Имануел Кант постави концептуалните основи около знанието и индивида, като го обрисува като "синтез на формата и съдържанието, получени от възприятията".

По този начин става ясно, че знанията, които всеки субект получава, са присъщи на тяхната индивидуалност и способност за възприемане, техния опит и отношение преди всеки момент от тяхното съществуване.

Интенционалността в случая с когнитивизма се определя като интензивен подход на съзнанието към конкретен обект.

И накрая, концепцията за екзистенциализма се разглежда просто като значението, дадено на самото съществуване на нещата и тяхната среда; Темпоралността като съществен елемент на съществуването и това като правилното значение на обектите.

От тези концепции, човекът може да установи взаимоотношения на взаимодействие, които са по-подходящи за тяхната среда, и чрез техните психологически аспекти, да развият жизнено пространство за тяхното развитие и разбиране на света..

Принцип на съвременност

Принципът на съвременността в рамките на когнитивизма е една от формалните ценности, които експертите в тази област използват, за да илюстрират и обяснят психологическата динамика на знанието и опита.

Концепцията на този принцип се отнася до факта, че всяко психологическо събитие се активира от психологическите условия на субекта в момента, в който се проявява поведението.

По този начин може да се тълкува, че няма нищо абсолютно в психологическата динамика на когнитивизма и че всяка реакция е свързана със сингулярността на субекта..

Форми на учене в когнитивизма

Тъй като това е течение на знанието и подобно на други, то насърчава ефективното постигане на това чрез взаимодействие и взаимодействие с околната среда, установени са два формални начина за получаване на познавателни знания..

По откритие

На субекта е дадена възможност сами да открият информацията; това означава, че не се чете директно съдържанието, на което искате да преподавате.

По този начин, чрез улики, субектът може сам да се доближи до информацията, генерирайки много по-искрен интерес.

По рецепция

Субектът е получател на определена информация, която може да обработва и тълкува както повтарящи се, така и значими.

Начинът, по който този процес се осъществява, ще зависи много повече от вида на съдържанието и отношението на субекта към това съдържание; динамиката на приемане сама по себе си не е определяща за вида на интерпретацията.

препратки

  1. Естефано, Р. (2001). Сравнителна таблица между поведенческата, когнитивната и конструктивистката теория. Експериментален педагогически университет Либертадор.
  2. Обучение на учители (8 ноември 2002 г.). Когнитивната теория. ABC Парагвай.
  3. Gudiño, D. L. (2011). Бихейвиоризъм и когнитивизъм: две рамки за психологическо обучение на двадесети век. Образователни науки, 297-309.
  4. Ibañez, J.E. (1996). Четирите "силни направления" на съвременната социологическа теория. книжа, 17-27.
  5. Mergel, B. (1998). Дизайн и теория на обучението. Саскачеван: Програма за комуникационни и образователни технологии.