9 Дейности за деца със специални образователни потребности



на ученици със специални образователни потребности, деноминирани съгласно образователното законодателство като студентите Н.Е.Е., те изискват специално внимание, което не трябва да бъде различно от останалите му спътници.

Възможността за предоставяне на по-специализирана помощ на тези студенти е в рамките на принципите на приобщаващото образование. Основната цел на това е да се насърчи равнопоставеното образование, тъй като абсолютно всеки има недостатъци и в същото време разбираме образованието и уважението като основно право на човека.

За да бъдат тези ученици включени в равенството на класните стаи, е необходимо непрекъснато сътрудничество на учителите, тъй като по този начин учениците ще бъдат включени и ще бъдат включени перфектно в контекста на училището..

Тази статия има за цел да оповести концепцията за N.E.E. и дейностите, в които всички студенти могат да участват, независимо от това дали имат или не притежават Н.Е.Е., правилно казано.

Какви са специалните образователни потребности?

Концепцията за специалните образователни потребности за първи път става известна в доклада Warnock (1978). Тук е написана статия, която оценява причините за провала в училище.

Именно в този момент се появяват промени и където, според Sánchez (2001), концепцията за Н.Е.Е. започва да се съсредоточава главно върху отговора, който училището трябва да даде на този ученик.

Това е специфичен студентски орган, на който трябва да се предлагат най-добрите възможности за отлично лично и социално развитие.

Оттогава и за да дадем тези отговори, различните закони през последните години, както и LOGSE, LOE и LOMCE, приветстват термина за залагане на адекватно обучение за студенти с N.E.E (Sánchez, 2001).

Накратко, ролята на учителя е да адаптира съдържанието и ситуациите, произтичащи от ежедневната практика, към нуждите на всеки ученик (Ortiz, 1994).

Няма търсене, което да е равно на друго, тъй като може да се открие от слухово увреждане до собствено закъснение (Ortiz, 1994).

Списък на дейностите за работа със студенти с Н.Е.Е

По-долу представяме списък от девет техники за провеждане с ученици с N.E.E, адаптирани към всеки образователен контекст.

  • Първо, трябва да подчертаем, че всички дейности споделят обща цел: да интегрират ученика в тяхната група, независимо от нуждата, която показва.
  • Второ, да се идентифицират материали за да ги използваме, ние ги маркирахме в зелено.
  • Трето, трябва да имаме предвид, че път да се посвети във всяка дейност е предмет на интереса на възпитателя, тъй като в зависимост от контекста, в който те използват, ще е необходимо повече или по-малко време. Същият този възпитател ще определи дали цели те са постигнати чрез непрекъсната оценка, която е просто наблюдение на студентите, тъй като те могат непрекъснато да проверяват дали целите са постигнати и следователно студентът е в пълно благополучие.

Трябва да уточним, че тези дейности са предназначени да бъдат използвани деца в началния и бебешкия стадий, най-вече. В зависимост от етапа, в който го използваме, те трябва да бъдат адаптирани към нивото, което се счита за подходящо..

Необходимостта учителят по всяко време да не може да остане незабелязан, защото за да се осъществи правилното развитие на дейностите, те трябва да имат пълно сътрудничество, тъй като е необходимо те да свършат много работа от своя страна..

Също така е уместно да имаме помощ от самите ученици (в този случай същото). От съществено значение е за правилното включване на студента с N.E.E. групата се третира при равни условия и че между връстниците си помагат.

Също така, дейностите трябва да бъдат обяснени достатъчно ясно, в допълнение към използването на прост език и използване на високо структурирано съдържание.

Повечето от съществуващите дейности в литературата на специалното образование се основават на икономиката на картите и напоследък върху използването на ИКТ.

По-долу е даден списък на предлаганите дейности, приложими за всеки студент с N.E.E. като основна цел е включването в класната стая на този ученик.

Опитахме се да използваме напречно съдържание; като ценности, уважение и съпричастност; винаги зачитане на общата цел на всички задачи, насърчаване на игрив дух, в който студентът се забавлява, докато учи и се включва.

ДЕЙНОСТ 1: Идентификацията

Тази дейност предполага, че ученикът, независимо от ситуацията, в която се намира, може да разграничи предложените предмети.

Например, в случай на увреждане на слуха, студентът се представя с поредица от обекти с различни форми и се изисква да посочи онези, които имат кръгла форма.

В случай на зрително увреждане, ученикът трябва да каже след всеки звук транспортните средства, които е чул.

За тази дейност е необходимо да се разработи a с различни обекти (за увреждане на слуха) и имат музикален плейър например за звуците на транспортните средства.

Въпреки това, ако се срещнем с други ученици с Н.Е.Е., задачата може да бъде разработена по двойки, където другите съученици могат да ги подкрепят.

Тази дейност може да бъде модифицирана с рисунки и звуци, принадлежащи към други теми, като: животни, спорт, музикални инструменти и др..

ДЕЙНОСТ 2: Повторението

В тази дейност ще използваме всяка група елементи, в този случай, например, ще използваме плода.

Ще им бъде показан набор от плодове, където няколко от тях ще бъдат повторени и ученикът ще трябва да определи кой се повтаря. В случай на зрително увреждане, името на плода ще се повтори и ученикът ще трябва да каже какво са повторените плодове.

За тази дейност е необходимо да се разработи a с различни обекти където някои може да се появят повтарящи се (за увреждане на слуха) и да имат музикален плейър например за звуци от животински медии.

Ако срещнем други ученици с Н.Е.Е., задачата може да се развие по двойки, където другите съученици могат да им помогнат.

ДЕЙНОСТ 3: Паелата

Групата ще образува кръг и ръцете ще бъдат освободени. След това, съставките (реални или играчки) ще бъдат разпределени.

Всяка съставка ще бъде повторена, съчетавайки трима ученици от един и същи тип. По този начин те ще формират група, която ще върви ръка за ръка и ще се движи по едно и също време. те могат да разчитат на помощта на групата, към която принадлежат, за да се движат в класната стая.

Дейността ще се развива, както следва:

  • Учителят ще се позиционира в кръга и ще спомене съставка.
  • Групата, която я има, трябва да бъде поставена в центъра на кръга
  • Групата, която беше на това място, ще трябва да отиде на същото място, където бяха останалите. Когато човекът в центъра споменава думата "паеля", всички компоненти трябва да се сменят.

ДЕЙНОСТ 4: Танцуване с балони

Групата е разпределена по двойки и доставена балон за всяка двойка. Един от компонентите е свързан с нишка в подножието и да започне да ходи.

Дейността се състои в използването на балоните на спътниците и след като те се експлоатират, те се елиминират, оставяйки само един партньор като победител..

Възможността за извършване на дейността като двойка означава, че всички ученици могат да участват и да се осъществява групово сближаване.

ДЕЙНОСТ 5: Медузата

Ученик в групата се нарича "медуза" и трябва да ухапе другите деца, "рибата", за да ги запази спокойна..

Останалите ще отидат по двойки и ако се докоснат, ще трябва да се обездвижват, ще могат да обездвижват и други деца, които също са "риба". Последният останал в движение е победителят.

ДЕЙНОСТ 6: Игриви лица

Групата ще седне в кръг и музикален плейър да сложи песента на Люба Мария Хевия, наречена "Естела, канелен гранит".

Когато песента свърши, тя трябва да се повтори:

"Докоснете лицето си (повторение)

Pica и repica (повторение)

Докосни си очите

Докосни устата си

Докоснете носа си ".

Както можем да видим, текстовете на песента се отнасят до всички части на лицето и по този начин учениците трябва да играят ролята, която песента показва..

В началото музиката ще бъде спряна, така че всеки да избере посочената част, но с напредването на динамиката може да бъде поискано от ученик да докосне лицето им, помагайки на тези, които не могат да го направят сами..

ДЕЙНОСТ 7: Имало е едно дете

За тази дейност ще е необходимо да има картонени кутии затворен. Те са подготвени в кръг, наоколо огледало, и това ще бъде въведено в кръга, сякаш е врата.

След като всичко е готово, учениците ще бъдат поканени да влязат в класната стая и ние ще оставим време да изразим загрижеността, която тази ситуация предизвиква..

След това ще бъдете помолени да лежите по гръб, в същия кръг, да чуете историята, която ще ви кажем..

Веднъж имаше майка, която очакваше бебе, имаше много голям и кръгъл корем. Вътре в корема й бебето заспа и се сви ...

В същото време те са обяснени, учителят приема позицията на плода (така че учениците също го притежават). Освен това се споменава името на всеки ученик и те се питат, Как мислиш, че бебето е в твоята майка?.

SТрябва обаче да бъдем наясно, че не всеки ще даде отговори, защото тук трябва да вземем предвид нуждите на всеки един, дори и отговорът да се разглежда, тъй като те приемат позицията на плода..

Един ден, когато станали малко по-възрастни и видели, че могат да се родят, всички те напуснали корема на майка си. Сега те не трябваше да се удвояват ... имаха пространство, краката и ръцете им можеха да бъдат опънати и сгънати. Малко по малко и с помощта на майка си откриха малките си ръце. (Понякога мама пее) - Докосни палмитаса, че бащата идва, докосва палмита, която скоро ще дойде "-.

Освен това учениците се насърчават да участват в историята и песента с жестове и звуци.

Тези студенти, които имат слух или подобно увреждане, което им пречи да участват пълноценно в дейността, ще имат разкази което ще улесни разбирането на дейността. Освен това трябва да отбележим, че що се отнася до вкуса, те ще бъдат дадени храна като банани, бисквити, хляб и т.н., а, за да помиришат, лимон, парфюм и т.н..

ДЕЙНОСТ 8: Ръководство

Партньорите са установени в групата и са разделени превръзка за всяка двойка. Инструкциите са следните: един компонент се поставя върху превръзката, а другият трябва да го води само с думата, докато се постигне договорената цел.

Междувременно учителят ще постави някои бариери, които пречат на преминаването на учениците да възпрепятстват дейността.

Тази дейност, с изключение на груповото сближаване, показва на учениците колко е важно да има контакт с човека, който ни говори и необходимостта от доверие, който ни води. В допълнение към работата съпричастност с хора със зрителни затруднения.

ДЕЙНОСТ 9: Мимиките

Учениците ще бъдат поставени в група от трима и ще бъдат разделени някои карти с името на филм.

Оттук, на свой ред, всяка група ще трябва да изложи филма си чрез мимики. За всяко представяне те ще имат време, което учителят смята за подходящо, и никой няма да може да произнесе нито една дума. Всеки ученик трябва да запише в тетрадката си името на филма, който смята, че съучениците му са представлявали.

Тази дейност е подходяща за практикуване на съпричастност с колеги, които имат проблеми със слуха, защото никой не може да говори. И както всички останали, това е също така игрива възможност да се работи върху включването на студентите и груповото сближаване.

препратки

  1. CALERO DE LA FUENTE, М. Т. (2008). Игри за деца със специални образователни потребности. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s). Програма на дейностите за специално образование.
  3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Книгата е адаптирана към специални образователни потребности. Преподаване, том 12, 261 - 274.
  4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Оценка на специалните образователни потребности. Образователно внимание към разнообразието през новото хилядолетие. 557-566.