Значително изучаване на теорията на Аузубел (с примери)

на смислено обучение тя е противоположна на традиционното обучение и се отнася до метод на учене, където новите знания, които трябва да бъдат придобити, са свързани с предишни знания (Ausubel, 2000). 

Учениците активно интегрират нова информация в по-стара информация (Novak, 2002). Концепцията за картографиране е полезна техника за това; позволява на учениците да свържат съществуващите си знания с темите, които изучават.

Дейвид Ausubel е американски когнитивния психолог, който се фокусира върху обучението на учениците в училищата. Особено се интересуваше от това, което ученикът вече знае, тъй като според него той е основният определящ фактор за това, което ще научи по-късно.

Когнитивният психолог виждаше ученето като активен процес и не смяташе, че това е просто пасивен отговор на околната среда около нас.

Учениците и чираците активно се стремят да разберат какво ги заобикаля, като интегрират нови знания с вече научените.

Ключовото понятие на теорията на Аузубел

Ключовото понятие за преподаването на Аузубел е когнитивната структура. Видях когнитивната структура като сбор от всички знания, които сме придобили, както и връзките между фактите, понятията и принципите, които изграждат това знание.

За Ausubel обучението се състои в това да внесе нещо ново в нашата когнитивна структура и да я обедини със съществуващото знание, разположено в тази структура. По този начин ние формираме смисъла, който е в центъра на работата на този психолог.

В предговора към книгата му Образователна психология: когнитивна гледна точка, Ausubel пише:

„Най-важният фактор, който влияе на ученето, е това, което ученикът вече знае. Разберете какво той вече знае и го научете според това “(Ausubel, 1968, p. Vi)

Това доведе Ausubel да разработи интересна теория за смисленото обучение и да организира организаторите.

Теорията за ученето

Ausubel вярваше, че изучаването на нови знания се формира от това, което вече знаем. Конструирането на знанието започва с нашето наблюдение и разпознаване на събития и обекти чрез концепции, които вече имаме. Учим се чрез изграждане на мрежа от концепции и добавяне на други към нея.

Концептуалните карти, разработени от Ausubel и Novac, са учебни ресурси, които използват този аспект на теорията, за да позволят преподаването на обучаемите. Това е начин да се представят взаимоотношенията между идеи, образи или думи.

Ausubel също така подчертава значението на ученето чрез прием, вместо на ученето чрез откриване, както и значението на смисленото обучение вместо на механичното учене..

Ausubel не вижда обучение чрез откритие като нещо изгодно. За него всички видове обучение се случват по същия начин, като се сравняват и противопоставят на предишните знания, които съществуват в познавателната структура на човека.

Ако дадено лице има подходящо съдържание в съществуващата си когнитивна структура, с която нови материали могат да бъдат свързани, то ученето може да бъде смислено. Ако новите материали не могат да бъдат свързани с предишни знания, ученето може да се случи само механично.

Ausubel вижда няколко ограничения в ученето чрез откриване и не вижда никакво предимство в него. Този тип обучение със сигурност винаги ще отнеме повече време, отколкото ученето чрез прием, тъй като обучаемият трябва да разбере какво трябва да научи и след това трябва да започне да извършва процеса на привеждане на новата информация и да го свързва със съществуващата информация в когнитивната структура. да се оформи смисъл.

Друго ограничение на ученето чрез откриване е, че ученикът може да открие информация, която не е правилна и да научи грешно съдържание.

Ausubel каза, че неговата теория се отнася само за обучение чрез прием в академична среда. Въпреки това, той не каза нищо за ученето чрез откриване, че не работи, но не беше толкова ефективно, колкото да се учи от приемането.

Значително учене

Теорията на Аузубел се фокусира върху смисленото учене. Според неговата теория, за да се научи по смислен начин, индивидите трябва да свържат новите знания със съответните концепции, които те вече знаят. Новите знания трябва да взаимодействат със структурата на знанието на човека, който се учи.

Значителното учене може да бъде противопоставено на механичното обучение. Последното може също да включи нова информация в съществуващата структура на знанието, но без взаимодействие.

Механичната памет се използва за запомняне на последователности от обекти, като например телефонни номера. Въпреки това, те не помагат на човека, който ги запомня, когато става въпрос за разбиране на взаимоотношенията между обектите, тъй като понятията, които се усвояват чрез механична памет, не могат да бъдат свързани с предишни знания..

По същество няма нищо в съществуващата когнитивна структура на човека, с което те могат да свържат новата информация, за да формират смисъла. По този начин тя може да бъде научена само механично.

Значителното обучение се придържа към предварителните знания и става основа за изучаване на допълнителна информация. Механичното учене не се придържа, защото няма такива смислени връзки. Поради това той бързо изчезва от паметта.

Тъй като смисленото учене предполага признаване на връзките между понятията, то има привилегията да бъде прехвърлен в дългосрочна памет. Най-важният елемент в значителното обучение на Ausubel е как новата информация е интегрирана в структурата на знанието.

Следователно Ausubel вярва, че знанието е организирано по йерархичен начин: новата информация е значителна по начин, който може да бъде свързан с това, което вече знаем.

Организаторите на аванс

Ausubel се застъпва за използването на авангардни организатори като механизъм за свързване на новия учебен материал със сродни идеи, които вече съществуват.

Предварителни или напреднали организатори се състоят от кратко представяне на дадена тема, предоставяйки структура на студента, така че той да свързва новата информация, представена с неговите предварителни познания..

Усъвършенстваните организатори имат много високо ниво на абстракция и съставляват принципа на дедуктивното изложение; Те са началото на изложба, която се простира от най-общото към най-конкретното. Тези инструменти имат следните основни характеристики:

• Организаторите на напредъка обикновено са малък набор от вербална или визуална информация.
• Те се представят на ученика преди да започнат да изучават набор от знания.
• Те са с високо ниво на абстракция, в смисъл, че не съдържат нова информация, която да бъде научена.
• Неговата цел е да осигури на студентите средства за генериране на логически отношения с новия материал.
• Те влияят върху процеса на кодиране на ученика.

Теорията на организаторите на напредъка на Ausubel потвърждава, че съществуват две категории: сравнителна и обяснителна.

Сравнителни организатори

Този тип организатор активира съществуващи схеми и се използва като напомняне за привеждане на работната памет в смисъл, който може да не се смята за уместен. Организатор за сравнение се използва както за интегриране на информация, така и за дискриминация.

"Сравнителните организатори интегрират нови идеи с принципно сходни концепции в когнитивната структура и също така увеличават дискриминацията между новите идеи и съществуващите, които са по същество различни, но могат да бъдат лесно объркани" (Ausubel, 1968)

Организатори на изложби

Организаторите на изложби често се използват, когато новият учебен материал не е познат на учащия.

Обикновено те разказват какво ученикът вече знае с новия и непознат материал, за да направи този малко известен материал по-правдоподобен за човека.

Примери за практически приложения в образователния контекст

Установено е, че в образователния контекст най-добрият начин да се представят организаторите на напредъка е в писмена и конкретна форма, противно на предложеното от Ausubel, който потвърди, че организаторите на аванс трябва да бъдат абстрактни..

Освен това бяха предложени няколко насоки относно използването на организаторите:

• Предварителните организатори трябва да се използват само когато субектите не са в състояние да направят подходящи връзки със собствени средства.
• Те трябва да се използват изрично.
• Организаторите трябва да предоставят на студентите достатъчно време за изучаване на материалите.
• Препоръчително е студентите да бъдат тествани, за да проверят какво си спомнят след кратък период от време.

Hung и Chao (2007) обобщават три принципа, свързани с дизайна, който Ausubel предлага за изграждането на организаторите.

Първо, лицето, което ги проектира, трябва да определи съдържанието на организатора на аванс въз основа на принципа на асимилация.

Второ, дизайнерът трябва да вземе предвид пригодността на съдържанието, като се вземат предвид характеристиките на чирака или студента.

На трето и последно място, дизайнерът трябва да избира между организаторите на изложби и сравнителните.

Поради ограничения обхват на теорията на усвояването на Ausubel, неговите приложения също са ограничени, особено в контекста, в която образователната цел е да се предостави нова информация в писмена форма..

Но каква е теорията за асимилацията? За разлика от много други образователни теории, теорията на Асубел за асимилация е разработена изключително за образователни проекти. Разработете начин за създаване на учебни материали, които помагат на учениците да организират съдържанието, за да ги направят смислени и да научат по-добре.

Четирите принципа на асимилационната теория:

1. Най-общите понятия трябва да бъдат представени първо на учениците и по-късно трябва да се направи анализ.
2. Учебните материали трябва да включват както нова, така и по-рано получена информация. Сравненията между новите и старите концепции са от решаващо значение за ученето.
3. Съществуващите когнитивни структури не трябва да се развиват, а просто да се реорганизират в паметта на ученика.
4. Задачата на инструктора е да запълни празнината между това, което ученикът вече знае и какво трябва да научи.

Състояние на теорията на Аузубел за учене

Ausubel публикува най-важната си книга за теорията на ученето, Pобразователна психология: когнитивна гледна точка, през 1968 г., с второ издание през 1978 г..

Той е един от първите когнитивни теоретици по време, когато бихейвиоризмът е доминиращата теория, която най-много влияе на образованието.

Поради различни причини, Ausubel никога не е получил признанието, което заслужава.

Много от неговите идеи са намерили място в потока от психология на образованието, но Ausubel не е получил кредит, който съответства на него. Например Ausubel създава организаторите, които са често срещани в днешните учебници.

Той също така беше този, който за първи път подчерта, че е удобно да се започне с обща идея на предмета да се научи или изучава, или с фундаментална структура и по-късно да се научат подробностите..

Този подход се практикува в много контексти в днешно време, но тогава той контрастираше много с поведенческите теории, които подчертаваха важността на започването с малки парчета съдържание и изграждане от тях..

Ausubel подчерта, че най-влиятелното учене е това, което студентът вече знае, т.е. съдържанието на тяхната когнитивна структура. Понастоящем повечето образователни стилове се опитват да комбинират обучението с предварителните знания на ученика, така че те да се научат по смислен начин, точно това, което Ausubel твърди..

Въпреки че името на Ausubel не е широко признато в света на образованието, неговите идеи имат все по-голямо влияние. Тя помогна на психологията да се раздели с твърдите образователни подходи, които произтичат от поведенческите теории.

Също така беше импулс да започнем да мислим какво се случва в мозъка на учениците, когато учителите ги учат.

Ausubel е един от първите теоретици, които виждат ученето като активен процес, а не като пасивен опит. Той иска образователните специалисти да накарат учениците да се ангажират със собственото си обучение и да им помогнат да свържат новото съдържание с онова, което те вече знаят, за да осмислят новите си знания..