Дисграфични симптоми, видове, причини, лечения



на дисграфия това е трудност при ученето, която се състои от недостатъци, които ще доведат до значително по-ниски умения за писане на дете от очакваното. Често се наблюдава трудност при разбирането на писмени текстове, граматични грешки, пунктуационни грешки при изработването на изречения, лоша организация на параграфи, правописни грешки и лоша калиграфия..

Обучението за четене ще включва голямо разнообразие от знания, умения и способности, които в много случаи ще бъдат наистина сложни за овладяване от много деца, които могат да имат писмено разстройство на изразяване (Matute, Roselli и Ardila, 2010).

Нарушенията на писменото изразяване са част от специфични нарушения в обучението и се отнасят до наличието на умения за писане под очакваното за възрастта на детето, интелектуалното ниво и учебната година (Matute, Roselli и Ardila, 2010).

Писменото изразяване включва набор от двигателни умения и обработка на информация, които могат да бъдат променяни и следователно да се проявяват с трудности в правописа, калиграфията, интервала, състава или организацията на текста (Асоциация на учещите увреждания на Америка, 2016).

Всички промени в писменото изразяване ще доведат до значителни изводи за училищното представяне и всички дейности, които изискват писане като основен инструмент (Matute, Roselli и Ardila, 2010).

индекс

  • 1 Симптоми
  • 2 Причини за дисграфия
    • 2.1 Неврологично ниво
  • 3 Дисграфията изчезва ли при възрастни??
  • 4 Видове дисграфия
    • 4.1 Моторни изображения
    • 4.2 Дисортография (дисграфия на развитието)
    • 4.3 Други разстройства на писменото изразяване
  • 5 Лечение на дисграфия
  • 6 Връзка между писменото изразяване и дисграфията
    • 6.1. Познавателни предпоставки за четене
  • 7 Асоциирани патологии
  • 8 Препратки

симптоми

Асоциацията за учене на уврежданията на Америка определя дисграфията като присъствие при децата на трудности при писане при работа в училище или дейности, които изискват използването на писане. Тя засяга както способността за писане, така и крайните двигателни умения (Асоциация на учениците с увреждания на Америя, 2016).

Възможно е дете с дисграфия да представя специфични проблеми като: трудно чети писма, несъответствия в разпределението на пространството, лошо пространствено планиране, лошо правопис и / или трудност при съставянето на текст (Асоциация на учениците с увреждания на Америя, 2016).

По този начин, това са някои от признаците и симптомите, които можем да идентифицираме в писмена форма (Асоциация на учениците с увреждания на Америя, 2016):

  • Непонятно или кратко писание.
  • Смес от различни удари, малки главни букви, неправилни размери или форми и / или наклон на буквите.
  • Недовършени или пропуснати думи или букви.
  • Небалансирано пространство между думи и / или букви.
  • Ненормално положение на китката, тялото или хартията.
  • Трудност при копиране на писма, предвизуализация.
  • Бавно и трудно писане.
  • Разпределение на пространството на хартия.
  • Необичайно сцепление с молив.
  • Трудност при водене на бележки към диктовка или творческо писане.

Причини за дисграфия

Като цяло, както и при други нарушения в ученето, можем да считаме, че има генетични, невробиологични, перинатални и екологични фактори.

Неврологично ниво

На неврологично ниво, различни изследвания са показали, че няма един единствен регион, отговорен за писането, но че развитието на тази дейност се постига чрез широка мрежа от кортикални региони..

По този начин, в зависимост от различните етапи, които съставляват акта на писане, можем да подчертаем участието на различни словесни области в мозъка (Matute, Roselli и Ardila, 2010):

  • Възприемане и компресия на съобщенията: двустранна първична слухова кора, лява асоциативна темпорална кора и окципитални области.
  • Транскодиране на съобщението: ъглова извивка и супрамаргинална извивка.
  • Моторно действие: сензорни зони, асоциативна моторна кора, хипокампус, префронтални области.

Няколко автори предполагат, че произходът на нарушенията на писменото изразяване може да бъде открит в дисфункция на дясната мозъчна полукълба. Въпреки това, други приемат, че то е в основата на езиковите промени, медиирани от вербалното ляво полукълбо (Matute, Roselli и Ardila, 2010).

Дисграфията изчезва ли при възрастни?

Американската психиатрична асоциация (2003) посочи, че понастоящем има малко информация за дългосрочната еволюция на тези промени.

Обикновено тя продължава през началните и средните училищни години и спорадично може да се наблюдава и при по-големи деца или възрастни (Matute, Roselli и Ardila, 2010).

От ранна възраст могат да се наблюдават промени в писменото изразяване, най-общо в калиграфията, докато при по-големите деца недостатъците ще бъдат фундаментално свързани с уменията за композиране на текст и изразяване на идеи (Matute, Roselli и Ardila, 2010)..

Видове дисграфия

Могат да се правят класификации на писмените разстройства в зависимост от вида на подсистемата за писане, която е засегната или представлява трудности: моторни диграфове, дисортография, други нарушения на писменото изразяване.

Моторни изображения

Трудности в двигателните механизми, включени в графичната следа: натиск на молив, позиция, поза на тялото, инсулти, координация, пространствена организация, ритмични движения.

Дискография (дисграфия на развитието)

Трудности при придобиването на правописна подмяна, пропуск, размяна на писма, замяна на фонеми и др..-

Други разстройства на писменото изразяване

Разделяне между думи, пунктуация, граматика, съгласуваност на текстовете.

Въпреки тази класификация, много често се срещат групираните нарушения на писменото изразяване под родовия епиграф на дисграфията.

Лечения за дисграфия

С ранна и адекватна интервенция е възможно повечето деца, страдащи от дисграфия, да получат ефективно и функционално изпълнение на своето писане.

В интервенцията с този вид промени можем да използваме различни стратегии:

  • настаняване: предоставят алтернативи на писменото изразяване - устни оценки-
  • модификация: направете промени в очакванията и задачите, за да избегнете загуба на доверие и самочувствие.
  • "Лечение": е основната намеса, осигурява стратегии за подобряване на уменията за писане и коригиране на грешки.

Въпреки че има различни подходи при намесата на това разстройство, то обикновено се намесва чрез образователни програми. Те са насочени към специфичните промени в писането, представени от студента, заедно с познавателни области, които могат да представят по-малко от очакваното изпълнение (Matute, Roselli и Ardila, 2010)..

Често се случва при по-малките деца да участват предимно в моторните и калиграфските аспекти, докато при по-големите деца често работят текстови аспекти, които улесняват тяхното академично представяне (Matute, Roselli и Ardila, 2010)..

Връзка между писменото изразяване и дисграфията

Въпреки че повечето деца обикновено не представят значителни трудности в писането, все повече проблеми се откриват в писменото изразяване, много от които могат да се дължат на образователната система, семейната среда, социално-икономическото ниво и дори на невробиологичните фактори. и генетични (Ventura et al., 2011).

Писането е основен инструмент в ежедневния живот; Тя ни позволява да изразяваме идеи и знания. Освен това не е лесно да се придобие процес, докато достигне оптимално ниво на автоматизация, изисква непрекъсната практика и предоставяне на различни познавателни ресурси (Ventura et al., 2011).

За да се постигне четлива калиграфия, правопис без грешки или да се изгради текст с кохерентна структура, е важно да овладеем няколко подсистеми на писане (Matute, Roselli и Ardila, 2010):

  • Графичният удар.
  • Графичната композиция на думата и правописните аспекти.
  • Разделението между думите.
  • Акцентът на правописа.
  • Резултатът.
  • Граматиката.
  • Кохерентността между текстовете.

Когнитивни предпоставки за четене

От друга страна, ще има и поредица от познавателни предпоставки, когато се занимава с изучаването на писането (Matute, Roselli и Ardila, 2010): \ t

  • Език и метаезик: необходимо е минимално езиково ниво за изграждане на композиции - фонологични умения, семантични аспекти, обработка на единици-.
  • Памет и внимание: Ефективният контрол на ресурсите на вниманието ще улесни задачата за избиране на важните елементи, а от друга страна оперативната памет ще ни позволи да запазим темата на текста. В допълнение, дългосрочната памет ще ни позволи да възстановим всички семантични знания, свързани с изграждането на езика.
  • четене: писането и четенето ще споделят процеси, но добър читател не е задължително да е добър писател.
  • Изпълнителни функции: ще бъде от съществено значение за планирането и организацията на текста, за избора на подходяща строителна стратегия и в допълнение за едновременното управление на всички езикови подсистеми.
  • Афективни променливи: различните клинични доклади имат сходни променливи като безпокойство, тревога и мотивация с писане.

Свързани патологии

Не е странно да се наблюдават измененията в писменото изразяване, свързани с други специфични нарушения в обучението (Matute, Roselli и Ardila, 2010):

  • Четене разстройство на обучение.
  • Разстройство на камъка или дискалкулия.
  • Дефицит на езика.
  • Перспективен дефицит.
  • Дефицит в двигателните умения.

В допълнение, също така е възможно да се наблюдават измененията в писмената експресия при много деца, засегнати от дефицит на вниманието с хиперактивност (ADHD), или забавяне на математическата работа..

препратки

  1. DSF. (Н.О.). Какво е Дисграфия? Изтеглено от Фондация SPELD: dsf.net.au
  2. LDA. (2016 г.). дисграфия. Възстановено от Асоциацията на учениците с увреждания на Америка:
    ldaamerica.org
  3. Национален център за учене с увреждания. (2016 г.). Какво е Дисграфия? Изтеглено от LD online- Ръководството на педагога за увреждания при ученето и
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Моника; Матуте, Есмералда; Алфредо, Ардила; (2010). Невропсихология на детското развитие. Мексико: Модерното ръководство.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Какво е и как да се справяме с безредието на писменото изразяване: практически насоки.