Дял:
Социокултурната теория на Виготски
на социокултурна теория на Виготски В психологията се появява нова теория, която разглежда важния принос на обществото за индивидуалното развитие. Тази теория набляга на взаимодействието между развитието на хората и културата, в която те живеят. Това предполага, че човешкото обучение е много социален процес.
Лев Семенович Виготски (1896-1934) е съветски психолог и основател на теорията за културното и социалното развитие на хората. Той се смята за един от най-влиятелните психолози в историята.
Основната му работа е в областта на еволюционната психология и е послужила като основа за много изследвания и последващи теории, свързани с когнитивното развитие през последните десетилетия, особено за това, което е известно като Социокултурната теория на Виготски.
индекс
- 1 Значението на социалния контекст
- 2 Ефектите на културата: инструменти за интелектуална адаптация
- 3 Социални влияния върху когнитивното развитие
- 4 Зона на проксимално развитие
- 4.1 Пример за зона близо до развитие
- 5 Доказателства, които демонстрират теориите на Виготски
- 6 Виготски и езикът
- 7 Критиките на творчеството на Виготски
Значението на социалния контекст
Теориите на Виготски подчертават фундаменталната роля на социалното взаимодействие в развитието на познанието, тъй като той твърдо вярва, че общността играе централна роля в процеса на "даване на смисъл"..
За разлика от Пиаже, който твърди, че развитието на децата трябва непременно да предшества тяхното обучение, Виготски твърди, че ученето е универсален и необходим аспект от процеса на културно организирано развитие, по-специално от гледна точка на човешката психологическа функция..
С други думи, социалното обучение идва преди развитието.
Виготски развива социокултурен подход към когнитивния растеж. Неговите теории са създадени повече или по-малко в същото време, както и Жан Пиаже, швейцарският епистемолог.
Проблемът на Виготски е, че той започва да разработва своя собствена от 20-годишна възраст и умира на 38-годишна възраст, така че неговите теории са непълни. Освен това някои от неговите писания все още се превеждат от руски.
Според Виготски, индивидуалното развитие не може да бъде разбрано без социалния и културния контекст, в който човек е потопен. Превъзходните психични процеси на индивида (критично мислене, вземане на решения, аргументиране) произхождат от социалните процеси.
Ефекти на културата: инструменти за интелектуална адаптация
Подобно на Пиаже, Виготски твърди, че децата се раждат с основни материали и умения за интелектуално развитие.
Виготски говори за "елементарни умствени функции": внимание, усещане, възприятие и памет. Чрез взаимодействие със социокултурната среда, тези умствени функции се развиват в по-сложни и ефективни стратегии и психични процеси, които Виготски нарича "превъзходни умствени функции".
Например, паметта при малките деца е ограничена от биологични фактори. Въпреки това, културата определя вида на стратегията на паметта, която развиваме.
В нашата култура ние обикновено се научаваме да си водим бележки, за да помогнем на паметта си, но в пред-литературните общества трябва да използваме други стратегии, като връзване на възела на низ, за да запомним определен номер, или да повторим силно това, което искахме да си спомним..
Виготски се позовава на инструменти за интелектуална адаптация, за да опише стратегиите, които позволяват на децата да използват по-ефективно и адаптивно основните умствени функции, които са културно определени.
Този психолог твърдо вярва, че когнитивните функции се влияят от вярванията, ценностите и инструментите на интелектуалната адаптация на културата, в която се развива всеки човек. Следователно тези инструменти за адаптиране варират от една култура към друга.
Социални влияния върху когнитивното развитие
Виготски, подобно на Пиаже, вярвал, че малките деца са любопитни и активно участват в собственото си обучение и в откриването и разработването на нови схеми за разбиране..
Въпреки това, Виготски постави по-голям акцент върху социалния принос в процеса на развитие, докато Пиаже подчертава откритието, инициирано от самото дете..
Според Виготски голяма част от обучението на децата се осъществява чрез социално взаимодействие с преподавател. Този преподавател е този, който моделира поведението на децата и им дава устни инструкции. Това е известно като "диалог за сътрудничество" или "диалог за сътрудничество".
Детето се стреми да разбере действията или инструкциите, предоставени от учителя (обикновено родителите или учителя) и след това интернализира информацията, като я използва, за да ръководи или регулира собствените си действия..
Да вземем за пример момиче, чийто първи пъзел е поставен пред нея. Ако остане сама, момичето ще се справи лошо в задачата да завърши пъзела.
Нейният баща седи с нея и описва или демонстрира някои основни стратегии, като например намирането на всички части на ръбовете и ъглите, и осигурява на момичето няколко парчета, за да ги събере, като я насърчава, когато прави това..
Тъй като момичето става по-компетентно в задачата да завърши пъзел, бащата й позволява да работи по-независимо. Според Виготски този вид социално взаимодействие, което включва съвместен или кооперативен диалог, насърчава когнитивното развитие.
Зона на проксимално развитие
Важна концепция в социокултурната теория на Виготски е така наречената зона на близкото развитие (ZPD), която е дефинирана като:
"Разстоянието между действителното ниво на развитие, определено от способността за самостоятелно решаване на проблема и нивото на потенциалното развитие, определено чрез решаване на проблем под ръководството на възрастен или в сътрудничество с друг, по-способен партньор".
Лев Виготски вижда взаимодействието с връстниците като ефективен начин за развиване на умения и стратегии. Предлага учителите да използват учебни упражнения, в които по-малко компетентните деца да се развиват с помощта на по-квалифицирани студенти в района на близкото развитие.
Когато ученик е в зоната на близкото развитие на дадена задача, ако е осигурена подходяща помощ, детето ще усети достатъчна инерция, за да изпълни задачата..
В литературата ZPD е синоним на термина „скеле“. Важно е обаче да се знае, че Виготски никога не е използвал този термин в своите писания, тъй като е въведен от Wood през 1976 година.
Теорията на Ууд за скеле гласи, че при взаимодействие на преподаване и обучение действието на учителя е обратно пропорционално на нивото на уменията на учащия; това е, колкото по-трудна е задачата за учащия, толкова повече действия ще са необходими на преподавателя.
Приспособяването на интервенциите на този, който преподава и наблюдава трудностите на учащия, изглежда решаващ елемент в придобиването и изграждането на знания.
Концепцията за скеле е метафора, която се отнася до използването на скеле от учителя; Тъй като знанието се изгражда и задачите могат да се изпълняват по-добре, скелето се премахва и след това ученикът ще може да изпълни задачата..
Важно е да се отбележи, че термините "кооперативно обучение", "скеле" и "насочено учене" се използват в литературата, сякаш те имат същото значение.
Пример за зона близо до развитие
Лора е влязла в университета този семестър и е решила да се запише за въвеждащ тенис курс. Вашият клас се състои от учене и практикуване на различен изстрел всяка седмица.
Седмиците минават и тя и другите ученици в класа се учат да върнат бекхенда по подходящ начин. През седмицата, в която трябва да се научат да удрят дясната ръка, мониторът осъзнава, че Лора е много разочарована, защото всичките й права удари отиват в мрежата или далеч от изходната линия.
Мониторът разглежда вашата подготовка и завой. Той осъзнава, че неговата перфектна поза се подготвя скоро, върти торса правилно и удари топката точно на правилната височина.
Обаче той осъзнава, че взима ракетата по същия начин, както и той, ако прави бекхенд, така че той му показва как да премества ръката си, за да направи правилното право, подчертавайки, че трябва да държи показалеца си успоредно на ракета.
Мониторът прави добро движение, за да го покаже на Лаура и след това й помага и помага при смяна на начина, по който грабва ракетата. С малко практика Лора се учи да го прави перфектно.
В този случай Лора беше в следващата зона за развитие, за да направи успешен форхенд. Правех всичко друго правилно, просто се нуждаех от малко подкрепа, обучение и скеле от някой, който знаеше повече от нея, за да й помогне.
Когато тази помощ беше предоставена, той успя да постигне целта си. Ако им се предостави адекватна подкрепа в подходящите времена, останалите студенти също ще могат да изпълняват задачи, които иначе биха били твърде трудни за тях..
Доказателства, които демонстрират теориите на Виготски
Лиза Фройнд е еволюционен психолог и когнитивен невролог, който тества теориите на Виготски през 1990 година. За тази цел провеждам проучване, в което група деца трябваше да решат какви мебели да поставят в конкретни области на куклена къща..
Някои деца имаха право да играят с майките си в подобна ситуация, преди да се опитат да изпълнят задачата сама (зона на проксимално развитие), докато на други бе разрешено да работят сами..
Последното е известно като "учене чрез откриване", термин, въведен от Пиаже, за да се дефинира идеята, че децата учат повече и по-добре чрез активно проучване и правене на нещата сами. След първия опит и двете групи деца направиха втори опит.
Фроунд откри, че тези деца, които преди това са работили с майките си, т.е. тези, които са работили в зоната на проксималното развитие, показват голямо подобрение, сравнявайки първия си опит в задачата с втория..
Децата, които от самото начало са работили сами, имат по-лоши резултати по отношение на задачата. Заключението от това изследване е, че насоченото учене в зоната на проксималното развитие води до по-добро решаване на задачата от ученето чрез откриване.
Виготски и езика
Vygotsky вярва, че езикът се развива от социални взаимодействия, с цел общуване. Видях езика като най-доброто средство за човешки същества, начин за общуване с външния свят. Според Виготски езикът има две критични роли в когнитивното развитие:
- Това е основното средство, чрез което възрастните предават информация на децата.
- Самият език става много мощен инструмент за интелектуална адаптация.
Виготски разграничава три форми на език:
- Социална реч, което е външната комуникация, използвана за разговори с други хора (типична на двегодишна възраст).
- Частна реч (типична на тригодишна възраст), която е насочена към себе си и има интелектуална функция.
- Вътрешната реч, което е по-малко чува частна реч и има саморегулираща се функция (типична на седемгодишна възраст).
За Виготски, мисълта и езикът са две системи, първоначално отделени от началото на живота, които се появяват, за да се обединят около тригодишна възраст..
На този етап речта и мисълта стават взаимозависими: мисълта става вербална, а речта става представителна. Когато това се случи, монолозите на децата се интернализират, за да станат вътрешна реч. Въвеждането на езика е важно, тъй като води до когнитивно развитие.
Виготски е първият психолог, който документира значението на частната реч, считайки го за точка на преход между социалната реч и вътрешната реч, момента в развитието, в който езикът и мисълът се събират, за да формират вербална мисъл.
По този начин частната реч, от гледна точка на Виготски, е най-ранната проява на вътрешната реч. Несъмнено частната реч е по-сходна (по форма и функция) с вътрешната реч, отколкото със социалната реч.
Критиките на творчеството на Виготски
Работата на Виготски не е получила същото ниво на интензивно наблюдение, което Пиаже е получил, отчасти поради огромното количество време, което трябва да се консумира, превеждайки работата му от руски..
Също така, социокултурната перспектива на този руски психолог не предоставя толкова много специфични хипотези, които могат да бъдат доказани като теории на Пиаже, което прави неговото опровержение трудно, ако не и невъзможно..
Може би основните критики на творчеството на Виготски са свързани с предположението, че неговите теории са от значение във всички култури. Възможно е скелето да не се използва по един и същи начин във всички култури или че не е еднакво полезно във всички тях..