Училищна мотивация 9 Стратегии за насърчаване на ученето

на мотивация в училище за ученето е интересът, който студентът поставя в усилията си да развиват своите знания и да се учат. Това е една от най-важните основи на човека, защото те улесняват оцеляването на индивида.

Паметта като метод на учене заема място, тъй като мотивацията и вниманието са инструментите, които понастоящем се използват за успех на учениците.

Мотивацията носи със себе си поредица от елементи, които правят това да се случи у учениците. Следователно има лични фактори, които пряко влияят върху развитието на дадена задача, тъй като влиянието идва от целите и целите, които предлага. Смисълът на усилието, за преодоляване на трудностите, които възникват при търсенето на установения път за постигане на предложените цели.

Желанието да се научи нещо ново е свързано с уменията, способностите, тактиките и стратегиите, които заедно с предразположеността и мотивацията могат да бъдат постигнати..

Какви видове мотивация има?

Вътрешна мотивация

Става дума за тази цел, която ученикът поставя от собственото си чувство към нещо. По този повод тя не зависи от нищо външно, само конкуренцията и личната цел, която човекът е маркиран, понякога за лично подобрение.

Например мотивацията възниква за удоволствие, както и при познаването на имената на героите в телевизионния сериал..

Както виждаме, студентът не очаква награда, той го прави за своя интерес.

Външна мотивация

В този случай се възнамерява да получи някаква външна награда или може би да избягва нещо, защото действието се извършва чрез изчакване на нещо от чужбина, като награда.

Например, когато детето извърши домакинска работа, за да може родителите да го разпознаят и да я възнагради, като я пуснат рано на улицата.

В статията "Типове мотивация според психологията" можете да разгледате малко повече за този интересен раздел.

Какви фактори влияят на интереса на учениците?

Има много фактори, които пряко влияят върху интереса. Например ентусиазмът, проявен от учителя.

Този фактор може лесно да бъде наблюдаван в класната стая, защото колко пъти ни е подлагал темата с никакъв друг признак от начина, по който учителят преподава? Мотивацията се предава, когато грижата на учителя е идилична. В допълнение към връзката между равни и хубавото време, което можех да имам в класната стая.

Друго голямо влияние идва от участието и подходящи методики, които мотивират и използват ИКТ като източник на мотивация. Говорим за подходящи средства за укрепване и насърчаване на творчеството чрез различни стимули.

Що се отнася до значимостта на ученето, можем да твърдим, че в момента, в който ученикът приписва смисъл на своята функция, мотивацията се променя. Колко пъти студентът се среща ежедневно със знания, за да се научи, че не е трудно и непрактично? Също така, как всичко се променя, когато забележите, че можете да го приложите на практика всеки ден??

И накрая, друг важен фактор е възможността за успех. Да се ​​разсъждава между възможностите за постигане на отлични резултати в действието е равносилно на размисъл за отлична мотивация. Поради тази причина тези ученици, които се стремят към неуспех, може да не успеят да постигнат целта си.

Как мотивацията влияе върху ученето?

Мотивацията се намесва в ученика от целта, която той е предложил. Получаването на отлични резултати, както и ако те са лоши, осигурява значително увеличение както на механичното, така и на механичното обучение, точно както може да намали.

Самоуважението също е свързано с този процес, защото може да бъде атакуван от негативност или повлиян от мотивацията, която лицето представлява. Самата академична дейност може да падне върху самооценката като основна ос за придобиване на знания.

По същия начин интересът и усилията влияят едновременно и на мотивацията. Съществува връзка между двата фактора и мотивацията, която студентът трябва да изпълни, т.е. свързан с начина, по който се приемат задълженията или не..

Мотивацията, в същото време, също може да бъде определена като двигател. Това означава, че човек може да види модифицираното поведение и пътя си от мотивацията, която показва в определени ситуации. Тоест, става въпрос за нагласата, която студентът трябва да постигне.

Подобно на много други ситуации, това зависи и от това, което е било научено и от това, което е било научено, защото опитът е от значение за мотивацията. Не е същото да са били успешни в едно действие и следователно да покажат висока мотивация, ако възникне подобна ситуация, че ако се случи назад.

И накрая, приемането, което студентът чувства. Ако учителят е склонен да го приеме, за да го накара да се почувства, мотивацията може да се увеличи съответно.

Пример за това е, че учителят знае името на ученика, тъй като действието на повикването на лицето с неговото име значително увеличава самочувствието и, като се има предвид, мотивацията да се направи нещо..

Каква е ролята на учителя да мотивира своите ученици?

Учителят, на първо място, трябва да разгледа серия от цели преди възможността да мотивира своите ученици. След като се постигне целта за получаване на мотивация, действията на учителя са свързани с поддържането на тази мотивация. И накрая, чрез тази мотивация да накараме студентите да придобият уменията, които първоначално са били създадени, за да придобият.

Ето защо мотивирането не е само действие, което учителят трябва да извърши в началото на неговото изпълнение, но това е нещо, което трябва да се поддържа постоянно, като всеки триумф. Освен това, ако процесът е имал положителен резултат, вероятно за нови процеси, мотивацията вече ще бъде инициирана от учениците и следователно от усилието, където ще бъде по-ниско..

Но както във всички ситуации, в които участват хора, всички хора са различни и следователно мотивацията не е еднаква за всички ученици. Ето защо, една и съща дейност или една и съща цел провокират различна реакция във всеки един от учениците.

Ето защо има няколко автори, които твърдят, че колективната мотивация е ограничена, ако не правите индивидуалности, които са свързани с всеки един от тях, тъй като влияе твърде много на личността на всеки компонент на групата..

Трябва обаче да подчертаем, че мотивацията трябва да бъде потопена в самата дейност, фокусирана върху целта, а не толкова към това, което е предназначено да се каже. Вероятно напълно мотивирано послание ще запази вниманието на ученика по ограничен начин, а ако мотивацията е потопена в целта, а това е участие, то ще бъде непрекъснато и постоянно.

9 стратегии за подобряване на мотивацията

Преди това анализирахме каква е мотивацията, винаги от гледна точка дали е отрицателна или положителна. Въпреки това, учителят може да срещне ситуации, в които трябва да се намеси чрез подобрение в мотивацията на учениците. След това представяме серия от стратегии, в които можете да работите:

1. Премахване на негативните критики към другите в груповата работа.
2. Използвайте груповата работа като средство за равноправно сътрудничество.
3. Оценявайте по положителен начин взаимоотношенията на членовете на групите и характеристиките на всеки от тях, засилвайки тяхната добра работа.
4. Анализирайте причините за възможните неуспехи и успешните успехи.
5. Дайте значение на цялото обучение, което се провежда в класната стая, тъй като смисленото учене предполага по-бързо учене.
6. Адаптирайте ученето на всички нива, без да забравяме тези по-ниски нива, тъй като те са тези, които изискват повече внимание и повишават мотивацията.
7. Използвайте използването на решения, улеснявайки автономността на студентите и работата в група.
8. Използвайте диалога като основен инструмент в класната стая, тъй като това е най-добрата техника за повишаване на мотивацията и самочувствието.
9. Насърчаване на творческите дейности в рамките на групите, тъй като то благоприятства мотивацията, тъй като те могат да бъдат характеризирани като субективни и студентът може да демонстрира своите умения и компетенции..

библиография

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Мотивация за учене: Перспективата на учениците. Министерство на образованието и науката (2005). Ориентация в учебните центрове, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCA-CUETO, E. И GALLO ÁLVARO, P. (2000). Връзка между мотивацията и ученето. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚSEZ, J. C. (2009). Мотивация, учене и академично представяне. Известия на X Международен конгрес по психопедагогика. Браба: Универсидада до Миньо.
4. ROMAN PÉREZ, M. И DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Учебен план и учене: модел за разработване на учебни програми в класната стая в рамките на реформата. Навара: Звено за образователни програми, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.