Кристализирани характеристики на интелигентността, компоненти и теория

на кристализиран интелект е вид интелигентност, разработена от британския психолог Реймънд Бернар Кътъл в средата на миналия век.

Този тип интелигентност зависи от житейския опит на човека. Тя се втвърдява през годините и претърпява минимална трансформация.

Всъщност, конструктите, отнасящи се до кристализирана интелигентност, предполагат, че някои елементи на този капацитет, като например речник, са склонни да се развиват и увеличават с времето..

Кристализираната интелигентност се противопоставя на флуидната интелигентност, вид познание, което се отнася до способността да се решават проблеми в широк и строг смисъл.

Характеристики на кристализиран интелект

Кристализираната интелигентност е вид интелигентност, която включва знанието, което идва от предишното обучение и миналия опит.

В този смисъл Cattell постулира кристализиран интелект, за да се позове на компетенциите и способностите, които хората придобиват чрез учене.

Този тип интелигентност обхваща набор от умения, стратегии и знания, които представляват нивото на когнитивното развитие, постигнато чрез изучаването на историята на човека..

Това е компетентност, която се състои главно от способности, свързани с вербалното разбиране, установяването на семантични отношения, оценката и валоризацията на опита, установяването на преценки и заключения, механичното познание и пространствената ориентация..

Кристализираната интелигентност е включена в теорията на Кател и според британския психолог тя представлява една от двете основни познавателни способности на човека, заедно с флуидната интелигентност..

Всъщност, според тази теория, развитието на кристализирана интелигентност зависи от степента, до която човек инвестира своята флуидна интелигентност в учебния опит..

С други думи, способността да се научат нови понятия (флуидни интелигентности) и усилията, посветени на ученето, ще определят степента на кристализирана интелигентност на хората.

В този смисъл кристализираният интелект и флуидната интелигентност се връщат към времето на установяване на интелектуалното развитие на човека. По същия начин и двете структури са тясно свързани с физиологични, психологически и контекстуални компоненти.

елементи

Терминът кристализиран интелект определя един тип интелигентност в широк и глобален смисъл. Това означава, че тази конструкция, постулирана от Cattell, не се отнася до специфични умения или способности.

По този начин кристализираната интелигентност трябва да се различава от други видове по-специфични класификации, като натуралистичен интелект, музикален интелект, логико-математически интелигентност или междуличностна интелигентност..

Тези конструкции се отнасят до специфични способности, от друга страна, кристализираната интелигентност разграничава всички компетенции, които човекът е способен да придобие чрез учене и техните способности да придобият нови знания (флуидна интелигентност).

В този смисъл са описани шест основни компонента на кристализиран интелект:

• Разбиране на езика
• Използване на семантични отношения
• Оценка на опита
• Установяване на решения и заключения
• Механични познания
• Пространствена ориентация

Разбиране на езика

Уменията, които човек развива, за да разбере и изработи значението на езика, е един от основните елементи на кристализиран интелект.

Всъщност езиковите способности са ключов елемент за човешките същества, за да могат да развият всякакъв вид учене. Следователно се счита, че способността за разбиране на езика е най-важният елемент на кристализираната интелигентност.

Развитието на тази компетентност се определя главно от флуидната интелигентност на човека. Тоест, в техните лични способности да развиват разбирането на езика.

Освен това усилията и времето, отделени за изучаването на езици, също са свързани с капацитета за разбиране на езика, който човекът развива.

Както и при повечето елементи, свързани с кристализирана интелигентност, няколко проучвания показват, че езиковото разбиране може да увеличи неговото развитие до късни етапи, включително и в зряла възраст..

Използване на семантични отношения

В тясна връзка с разбирането на езика се появява друг важен елемент на кристализиран интелект: използването на семантични отношения.

Тази конструкция се отнася до способността на човека не само да разбере смисъла на езика, но и да го конструира, развие и да го изрази..

При разработването на тази интелектуална компетентност се крие добра част от комуникативния капацитет на лицето, както в писмена, така и в устна форма.

Повечето проучвания за развитието на семантични отношения предполагат, че процесът на обучение е ключов елемент. Колкото по-голямо е обучението, насочено към увеличаване на този тип конкуренция, толкова по-голямо е езиковото развитие на индивида.

Оценка на опита

Оценката на опита включва резултата, който възниква от всички обучителни преживявания, на които е изложен човек.

В този смисъл този елемент съставлява всички знания, които индивидът може да придобие чрез процесите на обучение и опита на конкретни преживявания.

В момента се твърди, че този аспект на кристализираната интелигентност не представя стабилен модел на развитие. Това означава, че не е възможно да се установи начало и край на знанията, придобити от човека.

Поради тази причина оценката на опита е силно динамична конструкция, която не ограничава развитието му до конкретни етапи в живота на даден субект, факт, който се случва с компетенции, свързани с течностната интелигентност..

Установяване на решения и заключения

Създаването на преценки и заключения е елемент, който е тясно свързан както с интелектуалните умения на човека, така и с техните личностни черти.

Тя се отнася до способността да се развиват лични мисли и мнения, които се основават на опита и познавателния стил, разработен от индивида.

Това е много важна конструкция, тъй като позволява изработването на лични познания, както и установяването на индивидуални оценки и заключения..

Създаването на преценки и заключения се развива до голяма степен от оценката на опита и играе ключова роля в развитието на собствените знания.

Механични познания

Механичните знания представляват всички онези компетенции, свързани с изпълнението на определени поведения, които човек развива.

Този елемент на кристализиран интелект обхваща всички видове компетенции. Да се ​​научиш да караш велосипед води до механични познания по същия начин, както да знаеш как да управляваш или да ремонтираш фризер.

В този смисъл механичните познания могат да бъдат толкова или дори по-широки от теоретичните знания. Придобиването на някои, както и на други, се модулира от способността за учене на индивида (течна интелигентност).

Пространствена ориентация

И накрая, пространствената ориентация е основно умение, което играе важна роля в развитието и ученето на децата. Всъщност аспекти като латерализация или психомоторно развитие зависят от тази компетентност на кристализиран интелект.

От друга страна, пространствената ориентация играе основна роля при придобиването на писане и четене, така че тя е пряко свързана с други елементи като разбиране на езика или езиково развитие..

По същия начин този елемент е много важен, когато става въпрос за разработване на адекватна психическа организация, която позволява да се извърши правилно голям брой дейности и поведения..

Теория на интелигентността на Cattell

Реймънд Кател беше един от най-влиятелните психолози на 20-ти век. Той посвещава кариерата си на провеждането на множество изследвания за интелигентността, както и за мотивацията и човешката личност.

Що се отнася до неговата теория на интелигентността, Кател прие модела на общото разузнаване на своя професор Чарлз Сперман и го трансформира, като посочи съществуването на два основни вида интелектуални способности: флуидна интелигентност и кристализиран интелект.

От друга страна, заслужава да се отбележи, че теорията на Cattell за интелигентността (извън Sperman) също е повлияна от понятията, постулирани от Thurstone и Hebb, двама важни психолози на времето..

По-конкретно, Cattell възприе от Sperman ядрената идея за общо разузнаване или "g" фактор и възможността за създаване на тестове за разузнаване. Тези елементи са важни, когато става въпрос за съставяне на тестовете за разузнаване, които се използват днес.

От друга страна, Cattell вдигна от Hebb идеята, че интелигентността може да бъде разделена на две основни части. Хебб го раздели на:

• Интелигентност А, която се отнася до биологичния потенциал, който позволява придобиването на знания
• Интелигентност Б, която се отнася до интелектуалния капацитет, определен от придобиването на социокултурно знание.

Всъщност, паралелизмът между двете теории е силно наблюдаван. Интелигентността на Хеб се отнася до флуидната интелигентност на Кател и интелигентността Б съответства на кристализирана интелигентност.

Накрая, Кател прие факторните анализи на втория ред на основните умения, описани от Тръстон.

В този смисъл може да се приеме, че моделът Cattell синтезира основните идеи за интелигентността, които са съществували през последните десетилетия. Тя поддържа съществуването на общо разузнаване на хората и установява наличието на интелектуално подразделение между флуидна интелигентност и кристализирана интелигентност.

Елементите, постулирани в теорията на Кател, са потвърдени в проучвания за възрастта и интелигентността, за генетичното определяне на интелигентността и за интегрирането на ученето със способностите..

Поради тази причина моделът Cattell е един от най-контрастните и оценката на кристализираната интелигентност и флуидната интелигентност се прилага днес в голям брой различни области..

Кристализирана интелигентност срещу интелигентност на течности

За да се разберат правилно свойствата на кристализираната интелигентност, не само е необходимо да се преразгледат неговите характеристики и елементи, но и да се анализира връзката му с флуидната интелигентност..

Всъщност, връзката между двете конструкции представлява глобалния интелектуален капацитет на човека, така че и двата вида интелигентност постоянно се връщат обратно.

В този смисъл, докато кристализираната интелигентност се отнася до набор от умения, стратегии и знания, които съставляват степента на когнитивното развитие, постигнато чрез учене, флуидната интелигентност формира набор от способности за мислене или мислене, които могат да се прилагат към всяка тема или тема. съдържание.

С други думи, флуидната интелигентност определя способността на човека да се учи, докато кристализираната интелигентност се отнася до знанията, придобити от човека.

За разлика от кристализираната интелигентност, която може да бъде увеличена през целия живот, флуидната интелигентност придобива своя пик на развитие рано, около юношеството.

Така, според теорията на Кател, се разбира, че общото разузнаване е сумата от флуидна интелигентност и кристализирана интелигентност.

Колкото по-голяма е флуидната интелигентност, толкова по-голям е капацитетът за развитие на кристализираната интелигентност, така че течността ще определи учебния потенциал на човека, докато кристализираният установява общите знания, придобити през годините..

Кристализиран интелект и стареене

Една от изследователските линии, които най-ефективно демонстрират съществуването на два вида интелигентност (течност и кристализация), е тази, която се фокусира върху оценката на когнитивното влошаване, свързано с възрастта..

В момента има широк консенсус и високи научни доказателства, които показват, че с възрастта когнитивните и интелектуалните способности на хората са склонни да намаляват.

Този факт става особено забележим в напреднала възраст, при което могат да се появят по-големи когнитивни затруднения. Въпреки това е наблюдавано, че докато флуидният интелект има тенденция да намалява през годините, кристализираният интелект остава по-стабилен.

Това означава, че когнитивното влошаване, свързано с възрастта, мотивира намаляване на способността за учене на лицето (флуидна интелигентност), но не мотивира прекомерно влошаване на знанията, придобити през целия живот (кристализирана интелигентност)..

препратки

1. H. J. (1983). Структура и мерки за разузнаване. Барселона: Хердер.
2. Feurestein, R. (1980). Инструментално обогатяване: програма за интервенция за когнитивна модификация. Балтимор: Университетски парк Прес.
3. Galton, F. (1883). Запитвания към човешкия факултет и неговото развитие. Лондон: Macmillan Co.
4. Martínez, Mª. R. & YELA, M. (1991): Мисъл и интелигентност. Договор за обща психология V. Мадрид: Логман на Алхамбра.
5. Sperman, C. (1923). Природата на "интелигентността" и принципите на познанието. Лондон: Макмилан.
6. Thurstone, L. L. (1938). Първични умствени способности Чикаго: Университета на Чикаго Прес.